淺談小學語文識字教學的高效開展策略

陳明耀

摘要：目前的小學語文教學中識字教學是十分重要的一個部分?？梢园l(fā)現(xiàn)，如果學生的識字寫字基礎過于薄弱，不利于提高自身的實際語文運用能力和終身學習能力的培養(yǎng)。為此，結合素質(zhì)教育和新課改的要求，教師應該充分認識到識字教學在語文教學中的重要地位，并從多方面著手，切實促使小學生可以充分掌握識字寫字教學的奧秘。在此，結合一定的教學實踐經(jīng)驗，本文從“采用趣味性手段來加強識字教學的趣味性”“融入思維導入幫助學生梳理識字學習思維”“結合閱讀理解創(chuàng)設語用情境”這幾方面出發(fā)，對于小學語文識字寫字教學進行了具體的分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;識字寫字;趣味

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-081

如今大部分語文教師將語文教學的重點放在了閱讀和寫作等方面，但是卻在一定程度上忽視了識字教學的開展?？梢哉f很多語文教師似乎覺得既然語文考試越來越重視語文閱讀，那么也許沒必要識字的學習上花太多的時間。這種想法是非常錯誤的，識字寫字教學是幫助學生打好語文基礎的重要部分。在語文學科教學實踐中，把時間高效地花在識字教學上是非常必要的，尤其是對于低年級小學生來說。從目前的低年級小學生學習現(xiàn)狀來看，他們在識字教學中缺乏一定的興趣，在一定程度上還陷入了死記硬背的泥沼中，導致學生逐漸失去了對于語文的積極性。為此，教師還需要切實結合低年級小學生的學習特點，幫助學生實現(xiàn)更高效的發(fā)展。下面，本文對于識字教學的高效開展進行了具體的分析。

一、采用趣味性手段來加強識字教學的趣味性

可以看出，新課改對于小學生在語文學習方面的要求不斷提高，要求培養(yǎng)小學生的多方面的語文素養(yǎng)。在學習要求不斷提高的同時，很多小學生容易失去信心熱情，對語文日漸抵觸，這是困擾廣大語文教師的重要問題，尤其是在小學語文識字寫字教學中。在識字教學中，學生需要記住很多漢字的讀音、寫法，他們很容易在枯燥的教學中失去學習的動力。為此，教師就需要在語文識字寫字教學中，不斷探索趣味教學方式，引導學生以更加有效率的方式進行識字學習，進而提高他們的語文學習能力。對于低年級小學生來說，游戲是他們十分喜歡的一種方式，對于學生的興趣方面的激發(fā)有著不容忽視的重要作用。因此，教師應該切實加強游戲的運用。

例如，在學習《小書包》這一課中的生字時，教師就可以將一些東西放入書包里，讓學生通過觸摸感受，然后猜測這些東西是什么，然后讓學生寫出來。又或者，教師還可以通過快速搶答的方式，讓學生由此加深印象。在這樣的游戲過程中，很多小學生不僅可以得到特別好的學習體驗，還可以積極調(diào)動自己的思維，同時感受到競爭的樂趣，實現(xiàn)一舉多得的效果。由此可見，語文教師在識字寫字教學中應該加強游戲活動的高效開展。在識字教學中，教師應該給學生設計多樣化的游戲，促使學生可以積極參與其中。當然，在游戲的過程中，教師還需要注意引導學生掌握一定的游戲節(jié)奏，為他么提供一定的指導，從而促使學生可以高效獲得學習體驗。當然，隨著現(xiàn)在科學技術的快速發(fā)展，教師也可以運用多媒體設備增加一些關于識字的圖片和視頻，更直觀、更便捷地促使學生接觸到音影等東西。這樣也能夠很好地調(diào)動學生的興趣。

二、融入思維導入幫助學生梳理識字學習思維

思維導圖的運用在識字寫字教學中的運用也是十分必要的。其在語文識字學習中的主要原理是，將一個漢字或者詞語作為中心，由它出發(fā)與其他有聯(lián)系的語文知識進行發(fā)散分支，建立一個圖文結合的系統(tǒng)。隨著思維導圖擴大，不同識字導圖體系又形成更大的系統(tǒng)，如此延展而強化學生的思維能力，并提高識字寫字體量。思維導圖的重點在于，能夠?qū)πW生的大腦功能進行開發(fā)，強化其邏輯思維能力，同時保證知識及識字體系有清晰的條理性。因此，教師為了避免小學生陷入死記硬背的漩渦中，需要切實幫助學生學會思維導圖的繪制。

例如，具體來講，繪制思維導圖需要做到以下幾點：第一步，先確定關鍵字，該字應當具備綜合性或共性，然后在白紙中心寫下它;第二步，以關鍵識字為中心，繪制四周延展的線條作為第一支線，此處為了區(qū)分可以用不同顏色的線條繪制，在每個支線上再確定關鍵詞，然后在此基礎上再進行延展，如此發(fā)散。在各個線條、漢字、詞語邊學生可以進行標注或添加備注，以自身習慣和便于記憶為原則。具體地，以“水”字為例，教師可以引導小學生在“水”旁邊畫一杯水，或者畫一個澆水的圖畫，在圖邊進一步寫上相應的應用句子。這樣可以促使學生更為靈活地學習。

三、結合閱讀理解創(chuàng)設語用情境

語文閱讀是理解漢字、運用漢字的綜合體現(xiàn)，通過語文閱讀學習不僅可以掌握漢字的具體語境、語意、語法運用等，同時也能加強學生的語言綜合能力和素養(yǎng)，引導小學生學會運用漢字進行書面表達。所以在小學語文識字教學中，教師應該要加強對學生的閱讀教學，為學生創(chuàng)設一定的閱讀語用情境。

例如，在教學《小小的船》這節(jié)課的時候，教師就可以結合閱讀理解展開識字的拓展教學，讓學生結合其中的句子來認識漢字。同時，教師也可以讓學生結合生活，試著造造句。此外，教師還可以在課外給學生提供一定的繪本，幫助學生拓展課外閱讀。這樣促使學生拓展識字量，同時也加強對于漢字的運用。

總而言之，識字的學習實際上在語文教學中是重中之重。但識字量的擴大不是一朝一夕就能獲得和掌握的，需要小學生們懂得努力和持之以恒。教師要圍繞著識字的重點，有機地運用多種策略，開創(chuàng)識字教與學的新天地，讓學生實現(xiàn)高效的學習。

參考文獻

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