小學英語生活化教學方法研究

申薇

摘要：學生所接受的多種學科的知識教育，與生活有著十分密切的關(guān)系。小學英語教師在進行知識的教育時，應(yīng)該充分地了解到這種關(guān)系性，采用生活化教學手段，充分地展開教學，以使得學生在生活的引導下，對知識的學習產(chǎn)生親切感和興趣，讓學生以比較積極且主動的姿態(tài)進行英語知識的學習。基于此，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從多方面研究小學英語生活化教學法。

關(guān)鍵詞：小學英語;生活化教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-016

在教育的不斷發(fā)展下，越來越豐富且多樣的教學手段開始出現(xiàn)在了教育中，生活化教學法就是其中之一。所謂生活化教學法，就是讓教學與生活進行緊密結(jié)合。小學英語教師在進行知識的教育時，應(yīng)該充分地了解和關(guān)注這種教學法，盡量結(jié)合學生的特點，充分地實施這種教學法，使得學生在這種教學法的引導下，產(chǎn)生學習的興趣，積極學習英語知識，并更好地體會和了解英語知識。基于此，本文將從以下三個方面對小學英語生活化教學法進行研究和探討，以供參考。

一、引入生活元素

小學英語教師在進行教學時，可以結(jié)合英語教學內(nèi)容，充分地引入生活元素。在生活元素的推動下，學生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識產(chǎn)生親切感，能夠具備進行知識學習的激情，以比較主動且積極的姿態(tài)進行英語知識的學習，增強自身的英語知識學習力。

“？Dinner's ready”這部分的知識，主要的教學目的，就是使得學生掌握有關(guān)食物的詞，讓學生表達有關(guān)就餐的句子。在講授這部分的知識時，筆者便會將生活元素引入到教育中。課堂上，筆者準備出了多種多樣的食物，展示給了學生，并會向?qū)W生詢問喜歡吃什么？為什么？的問題。這些食物是學生在日常生活中經(jīng)常見到的，學生對此比較感興趣，能夠?qū)⒆陨淼年P(guān)注點充分地聚焦在這些食物上。在這些食物展現(xiàn)的過程中，筆者會逐漸深入地對學生進行知識的教育，依據(jù)這些食物向?qū)W生講述與之相關(guān)的英語詞匯。這樣，學生便能夠在筆者的引導下，以比較積極的姿態(tài)學習和了解這些英語詞匯，自身的知識學習能力獲得了一定的發(fā)展和提升，筆者也因此順利達到了教育的目的，有效促進了學生的發(fā)展。

總之，小學英語教師有必要充分地明晰生活元素，有必要盡量引入生活元素進行教育。這樣，學生能夠在生活元素的引導下，對英語知識產(chǎn)生興趣，做好英語知識的學習。

二、布置生活化作業(yè)

在小學英語中，課后作業(yè)比較的重要，做好作業(yè)，能夠幫助學生更好地鞏固在課堂上所學習的英語知識。小學英語教師在進行教學時，有必要意識到作業(yè)的重要性，有必要布置生活化作業(yè)，使得學生能夠在這種趣味的作業(yè)形式下，以比較積極地姿態(tài)做作業(yè)，并能夠逐漸地發(fā)展并提升自身的知識應(yīng)用能力。

為了豐富學生的詞匯量，使得學生了解較為多樣的英語詞匯，并促使學生具備積極做作業(yè)的興趣，筆者便向?qū)W生布置了進行詞匯積累形式的生活化作業(yè)。筆者會促使學生準備一個筆記本，將其作為詞匯記錄本。在課后時間，筆者會鼓勵學生充分地觀察自己在家中、道路上、超市里等多種多樣的場所所觀察到的事物，讓學生了解自己所喜歡的事物，利用英語字典對相關(guān)的事物的詞匯進行查詢。在學生查詢完畢后，筆者便會促使學生將自身所查詢到的內(nèi)容記錄在筆記本上，并使得學生進行一定的記憶。當然，筆者會依據(jù)學生比較具體化的學習能力，規(guī)定學生的詞匯記憶量，促使學生每天都記憶一定的詞匯。這樣，學生既具備做生活化作業(yè)的激情，自身做作業(yè)的積極性也因此能夠獲得一定的發(fā)展和提升，從而使得筆者因此順利達到了教育的目的。

總之，小學英語教師有必要承擔起屬于自身的職責，關(guān)注學生的興趣愛好，明晰學生的發(fā)展特點，盡量向?qū)W生布置生活化作業(yè)，讓學生能夠在這種作業(yè)的引導下，積極學習英語知識，積極應(yīng)用英語知識，從而使得學生獲得更好的發(fā)展。

三、開展實踐活動

當然，除了引入生活元素、布置生活化作業(yè)，小學英語教師還可以開展實踐活動，通過這種教學手段，充分地踐行生活化教學法。在這種教學手法的影響下，學生能夠?qū)⒆陨砣谌氲搅己玫幕顒又?，使得自身更好地?yīng)用英語知識，促使學生的知識應(yīng)用能力獲得發(fā)展和提升。

講授“Shopping”這部分的知識時，筆者在講完基礎(chǔ)的知識后，便會開展名為“角色扮演”的實踐活動。在實踐活動中，筆者會帶領(lǐng)班級上的學生，將教室裝扮成商店的樣子，會鼓勵學生依據(jù)自己的喜好扮演售貨員和顧客的角色，讓學生通過扮演這種角色，進行購物的買賣，完成物品買賣任務(wù)。在此過程中，學生需要充分地應(yīng)用自己所學習的英語詞匯知識。對學生來說，這種實踐活動生動又有趣，因此對此比較感興趣，能夠以比較積極且主動的姿態(tài)進行角色扮演。在學生進行角色扮演的過程中，筆者會加強對學生的指引，使得學生逐漸地掌握進行英語語言表達的方式，讓學生逐漸地明晰較為標準的英語語言發(fā)音，促使學生更好地進行英語語言表達。這樣，學生不僅更好地掌握了本節(jié)所學習的英語詞匯和英語語法，還逐漸地發(fā)展并提升了自身的語言表達力，使得自身產(chǎn)生了知識學習的興趣。總之，小學英語教師應(yīng)當多多關(guān)注教學內(nèi)容，應(yīng)當充分地展開實踐活動，讓學生在活動中更好地應(yīng)用英語知識，促使學生的英語知識學習力因此獲得一定的增強。

綜上，小學英語教師有必要充分地了解和關(guān)注生活化教學法，從引入生活元素、布置生活化作業(yè)和開展實踐活動這三個方面，有效地展開這種教學法，讓學生在這種教學手段的影響下，更好地感受英語知識，做好英語知識的學習，使得自身的英語學習能力因此能夠獲得發(fā)展和提升。

參考文獻

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