基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學分層教學探究

趙愛玲

摘要：隨著新課程改革進行的推進，“核心素養(yǎng)”逐漸成為了教育教學領域的關鍵詞，為了提升學生核心素養(yǎng)，提高全體學生的數(shù)學學習能力，教師要保持與時俱進的理念，可以運用分層教學法，引導學生開展數(shù)學學習。對此，本文將結(jié)合實際情況，對基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學分層教學策略展開簡要論述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中職數(shù)學;分層教學

在中職數(shù)學分層教學過程中，教師要明確其優(yōu)勢，并吸收先進教育理念，創(chuàng)新教學策略。無論是備課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)還是對學生的評價環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)分層原則。

1 中職數(shù)學分層教學的優(yōu)勢

1.1 有助于激發(fā)學生學習興趣

一個班內(nèi)難免會有數(shù)學學習能力強和數(shù)學學習能力較弱的學生，如果教師都采用“一刀切”的教學方式開展授課，很難保證每位學生都能夠達到最佳學習效果。運用分層教學原則，制定相關授課活動，可以使不同學習能力的學生都能夠在其原有基礎上獲得成長和發(fā)展，當學生有了成就感，就會慢慢迸發(fā)對數(shù)學的興趣，積極主動地參與到課堂學習中來，從而促使自身核心素養(yǎng)得以提升。

1.2 有助于促進全體學生發(fā)展

新課程標準中強調(diào)，要注重因材施教，促進全體學生共同發(fā)展，這就需要教師能夠全面了解學生的學習能力和教材內(nèi)容，并制定出具有針對性的教學方案。數(shù)學學習能力較差的學生，可以以鞏固基礎知識為主，數(shù)學學習能力較強的學生，可以以拔高訓練為主，數(shù)學學習能力一般的學生，可以多進行練習鞏固。只有著眼于實際，制定出具體可行的分層教學策略，才能夠促使全體學生得以切實發(fā)展。

1.3 有助于提高教師教學水平

分層教學活動，需要教師根據(jù)學生學習水平、教材內(nèi)容制定出不同的教學方案，需要教師能夠著眼于實際情況，完善教學策略，需要教師能夠?qū)⒏嗟木ν度氲浇虒W活動中來，當教師可以不斷吸收先進的分層教育理念，并制定出創(chuàng)新的分層教學活動時，教師的教學水平會在潛移默化中得到提升和發(fā)展。

2 中職數(shù)學分層教學的策略

2.1 以生為本，制定分層學習小組

教學活動需要將學生視為課堂主體，需要切實發(fā)揮學生的主觀能動性。為了提高分層教學效率，首先需要根據(jù)學生情況，明確構(gòu)建學習小組。對此，教師可以把學生分為數(shù)學學優(yōu)生、中等生和學困生。在制定教學方案時，教師也要從實際出發(fā)，分別以“拓展訓練”“鞏固提升”和“夯實基礎”這三塊為主。對于不同能力的學生，教師要使其感受到針對性的訓練。促使每位學生都能夠感受到數(shù)學學習的樂趣，并愿意跟隨教師引導，開啟數(shù)學探究活動。同時，小組成員并非一成不變的，教師可以根據(jù)實際情況，隨時進行調(diào)整，完成組間調(diào)換，真正做到以學生為本，從而有效增強其核心素養(yǎng)能力。

2.2 有效引導，制定分層教學活動

分層教學是基于不同小組的學習能力，開設的具有針對性的授課活動，在中職數(shù)學課上，教師要利用好有限的時間，采取與學生們學習能力相對應的教學方案，引導他們真實地感受數(shù)學的魅力，從而學生核心素養(yǎng)。

比如在學習《坐標軸的平移》這部分內(nèi)容時，為了引導學生理解坐標軸平移的坐標變換公式;掌握點在新坐標系中的坐標和在原坐標系中的坐標的計算;培養(yǎng)學生主動探究知識、合作交流的意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維習慣和理性思維能力。教師可以在授課時，根據(jù)分層教學原則，制定難易程度不同的題目。對于基礎知識較為薄弱的學生，教師可以引導其對如下問題進行探究：在平面直角坐標系中，已知線段AB的兩個端點分別是A（4，-1），B（4，3）.將線段AB平移得到A′B′，點C為A′B′的中點，若點A′的坐標為（3，5），則點C的坐標為（）。對于數(shù)學學習能力一般的學生，教師可以引導其思考如下問題：已知坐標平移，原點移至 ‘（1，2）O，利用坐標平移的坐標變換公式，求下列各點在新坐標系中的坐標：A（0，8）;B（1，2）;C（6，0）;D（-1，--2）;E（-5，7）。對于一部分學習能力較強的學生，教師可以為其出示一些拔高訓練題目，比如：已知A（0，2），將線段AB平移，使A平移到C（-3，0），B平移到D（1，-2），CD交y軸于點E，①求B點的坐標;②P為x軸上的一動點，若S△ABP=5，求P點的坐標。

2.3 分層評價，提高學生學習效率

除了構(gòu)建分層小組、分層開展授課活動，還要注重對學生進行分層評價。分層評價活動，能夠促使全體學生感受到來自教師的關注。學生在了解自己學習方面需要改進的地方時，可以根據(jù)實際加以完善，使自己的數(shù)學學習過程更加順利流暢，從而更好地發(fā)展數(shù)學學習能力、提高核心素養(yǎng)。

對于學習能力較強的學生，教師要評價時，要注重上升性，也就是鼓勵他們不斷開拓進取，以尋求更好的發(fā)展。對于學習能力一般的學生，教師在對其進行評價時，要以鼓勵為主，促使他們可以真實地感受到數(shù)學學習的樂趣。對于學習能力較為薄弱的學生，教師要保持輕松態(tài)度，并能夠發(fā)現(xiàn)他們的進步，使其體會到數(shù)學學習是一件輕松有趣的事情。

3 結(jié)語

綜上所述，在引導中職學生開展數(shù)學學習活動時，教師要能夠著眼于實際情況，不斷創(chuàng)新分層教學策略，調(diào)動學生們的學習熱情，促使其積極參與課堂活動，并與師生形成良好配合，開展問題探究，進而有效提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 劉雪英.中職數(shù)學分層教學有效方式研究[J].赤子（上中旬），2016（22）.

（作者單位：膠州市職業(yè)教育中心學校）