探討經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

王雅男

摘要：隨著教育適合的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)，在如今多元化的教育背景下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文知識水平，同時也要提升學(xué)生的知識運用能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而語文的學(xué)習(xí)和閱讀有著密切的關(guān)系，因此，經(jīng)典誦讀在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中逐漸被重視起來。經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效帶動小學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，同時還可以讓小學(xué)生深入的了解我國的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

語文是小學(xué)時期的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是一門非常重要的學(xué)科，在如今科技飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，傳統(tǒng)文化教育愈演愈烈。在中華民族五千年的歷史長河中，有眾多的偉大科學(xué)家、藝術(shù)家等等，因此無數(shù)的經(jīng)典著作成為了我國文化的瑰寶，其不僅包括了詩歌、畫作以及音樂等等，為現(xiàn)代化小學(xué)語文開展經(jīng)典誦讀奠定了提供了有利條件。身為一名字小學(xué)語文教師，在教學(xué)中要積極開展經(jīng)典誦讀，利用名著中蘊(yùn)含的真理來促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)綜合提升。

1 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀遇到的問題

1.1 經(jīng)典誦讀含義理解不到位

在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的過程中，很多老師對經(jīng)典誦讀的教學(xué)含義產(chǎn)生了誤解。從現(xiàn)階段經(jīng)典誦讀的教學(xué)現(xiàn)狀來分析，很多教師很難定界普通閱讀和經(jīng)典誦讀之間的關(guān)系，所以，一些小學(xué)語文教師認(rèn)為經(jīng)典誦讀的開展只是學(xué)生的個人意愿，應(yīng)該由學(xué)生獨立完成，忽略了經(jīng)典誦讀在教學(xué)中的開展作用，導(dǎo)致很多學(xué)生不知道該如何進(jìn)行經(jīng)典誦讀，老師也沒有理解到經(jīng)典誦讀的價值。

1.2 經(jīng)典誦讀方式單一

由于班主任平時教學(xué)任務(wù)繁重，再加上班級內(nèi)同學(xué)較多，所以老師在開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中很難進(jìn)行有針對性的教育，往往都是統(tǒng)一書籍進(jìn)行教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生的個體發(fā)展，一些同學(xué)的理解能力和學(xué)習(xí)水平較低、在加上每一位同學(xué)都有不同興趣的愛好，所以教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)所選用的名著并不能滿足所有同學(xué)的需求，這就導(dǎo)致很多學(xué)生失去了閱讀的興趣，老師也無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，致使經(jīng)典誦讀教學(xué)成為了形式教學(xué)，影響了語文成績的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展策略

2.1 確定誦讀目標(biāo)，開展層次化教學(xué)

在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的過程中，想要取得高效的教學(xué)效率，首先就需要在閱讀過程中確定目標(biāo)，通過目標(biāo)的確定進(jìn)而開展層次化的教學(xué)，這樣有助于學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，同時也有助于經(jīng)典誦讀課程的順利開展。所以，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中老師要根據(jù)學(xué)生的興趣、閱讀習(xí)慣進(jìn)行設(shè)定，并且在課堂教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，注重教學(xué)的層次性，從而實現(xiàn)經(jīng)典誦讀教學(xué)目標(biāo)。例如在開展部編版小學(xué)語文《望天門山/飲湖上初晴后雨》這一課程教學(xué)時，本節(jié)文章是李白創(chuàng)作的描寫天門山的詩句，主要表達(dá)了李白對天門山雄偉壯觀景色的贊美。詩句中的后兩句是從遠(yuǎn)處描寫天門山的景色，展現(xiàn)了天門山的動態(tài)美。教師就可以利用這一特點，在教學(xué)中可以搜集相關(guān)的圖片給學(xué)生們進(jìn)行觀看，并且在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，同時，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生根據(jù)詩句的描述畫出自己的作品，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的作品選擇自己喜歡的誦讀方式，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。

2.2 開展趣味性誦讀教學(xué)

小學(xué)時期正是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，處在這個時期對外界的知識判斷能力較低。身為一名小學(xué)語文教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，為其日后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在開展經(jīng)典誦讀的過程中，老師要科學(xué)、合理的選擇誦讀內(nèi)筒，明確教材中所蘊(yùn)含的哲理，從而促進(jìn)學(xué)生良好價值觀的形成以及加強(qiáng)小學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。例如在開展部編版小學(xué)語文《蜘蛛開店》這一課程教學(xué)時，老師就可以利用本節(jié)課程的特點設(shè)計一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容，例如可以采用角色扮演的形式，讓班級內(nèi)成員扮演成蜘蛛賣東西，本來紡織是蜘蛛的特長，它開紡織店能發(fā)揮長處，但是它卻害怕困難而選擇了逃避，因此，它開了三次店，最后以失敗而告終。通過扮演它三次開店的過程。前兩次，蜘蛛雖然害怕麻煩卻完成了紡織，但是第三次的時候，它直接溜走了。從中我們可以看出蜘蛛害怕困難，沒有堅持精神的性格特點。采用這種教學(xué)方法使學(xué)生領(lǐng)悟了文章所蘊(yùn)含的含義，并且使學(xué)生在誦讀的過程中更加富有情感，提高了經(jīng)典誦讀的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)

每一位小學(xué)生都有不同的個體差異，當(dāng)然對閱讀的興趣也有很大不同。例如有的同學(xué)喜歡閱讀古詩詞類、有的學(xué)生喜歡閱讀文言文類、還有的學(xué)生喜歡閱讀詩歌散文等等，所以，在開展經(jīng)典誦讀閱讀的過程中老師要根據(jù)學(xué)生的興趣特點進(jìn)行教學(xué)，可以在班級一角設(shè)置一個小型的圖書館，讓學(xué)生選擇自己喜歡的書籍放置在圖書館內(nèi)，在課堂教學(xué)中便于學(xué)生選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行誦讀，同時也有利于同學(xué)之間交換閱讀素材，從而促進(jìn)經(jīng)典誦讀教學(xué)順利開展。

3 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀能夠有效促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提升，同時也有助于學(xué)生樹立正確的人生價值觀。所以，身為一名小學(xué)語文教師要積極運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法，為經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的順利開展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗五分地鎮(zhèn)中心小學(xué)）