基于微課的初中生物核心素養(yǎng)教學(xué)探究

陳俊明

摘要：在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教育工作，被越來(lái)越多的學(xué)校和老師所重視。但是，受傳統(tǒng)教育模式和教育理念的影響，將核心素養(yǎng)引入到基于微課的初中生物教學(xué)當(dāng)中，仍然面臨著很多的問(wèn)題。為了發(fā)揮微課在生物教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，本論文就基于微課的初中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)槌踔猩锢蠋煹慕虒W(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)

在新課改的背景下，完成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在傳授學(xué)科基本知識(shí)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠利用自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際上的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分利用微課技術(shù)，不斷提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展和對(duì)科學(xué)的探究。

1 微課在初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

在初中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)微課提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠使枯燥而單一的教學(xué)課堂變得更加活躍，還能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，跨越時(shí)間和空間來(lái)向?qū)W生傳授生物知識(shí)。利用微課的輔助教學(xué)模式，還能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的選擇微課的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，微課的教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，它能夠靈活的面對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，不斷提高學(xué)生的理性思維，實(shí)現(xiàn)因材施教。除此之外，學(xué)生們還能夠在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己?jiǎn)栴}處理和信息搜集的能力。除此之外，微課開(kāi)放的設(shè)計(jì)使得生物老師的教學(xué)變得更加豐富，通過(guò)有趣的案例、相關(guān)的視頻和圖片等內(nèi)容，不斷擴(kuò)展學(xué)生的視野。

2 基于微課的初中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的策略

2.1 利用科學(xué)素材構(gòu)建學(xué)生的生命觀

在初中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用學(xué)的素材構(gòu)建學(xué)生的生命觀，不僅能夠讓學(xué)生更好的理解生物學(xué)的相關(guān)理念知識(shí)，還能夠讓學(xué)生用自己的生命觀念來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，解釋生物學(xué)中的各種現(xiàn)象，因此在教學(xué)的過(guò)程中，生物老師要充分的利用微課來(lái)挖掘和利用教材中有關(guān)的科學(xué)素材，或者是網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)出生物世界的豐富多彩。

比如，在學(xué)習(xí)濟(jì)南版初中生物教材八年級(jí)上冊(cè)第4單元第4章第2節(jié)“人類染色體與性別決定”時(shí)，老師在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們知道生男生女是由父母哪一方?jīng)Q定的嗎？”然后通過(guò)微課向?qū)W生展示人類染色體在親代和子代間的傳遞短視頻，幫助學(xué)生了解人的生殖發(fā)育過(guò)程中染色體數(shù)目的變化。最后，為學(xué)生設(shè)置具體的教學(xué)情景，以“生男生女都一樣”為主題，提供一些關(guān)于社會(huì)上的熱點(diǎn)新聞讓學(xué)生進(jìn)行討論，如：“婆婆因?yàn)閮合鄙怀鰞鹤樱瑢?duì)兒媳冷態(tài)度”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生男生女這個(gè)問(wèn)題上，作為母親的一方是沒(méi)有責(zé)任的。為了提高學(xué)生說(shuō)句正確的性別意識(shí)，老師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到性別歧視的危害，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自我，健康的生活，構(gòu)建學(xué)生的生命觀。

2.2 在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物是一門開(kāi)放性的學(xué)科，人的思維也有著開(kāi)放性的特點(diǎn)，為了提高學(xué)生的科學(xué)思維，生物老師還可以通過(guò)設(shè)置科學(xué)論證的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在分析和討論的過(guò)程中促進(jìn)自己理性思維的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)濟(jì)南版初中生物教材八年級(jí)下冊(cè)第6單元第2章“生物多樣性及保護(hù)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，客觀的看待生物多樣性，養(yǎng)成對(duì)生物多樣性的保護(hù)意識(shí)。老師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就可以通過(guò)“一只熊貓寶寶千多萬(wàn)人心”的微課視頻引起學(xué)生思考：在美國(guó)亞特蘭大動(dòng)物園出生的熊貓寶寶經(jīng)亞特蘭大、中國(guó)四川省和全國(guó)其他地方，在6萬(wàn)多名的網(wǎng)絡(luò)投票和討論中，終于在2006年12月15日正式命名為“美蘭”這個(gè)事件，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考人類保護(hù)大熊貓的意義所在，進(jìn)而引出生物多樣性的課題。為了進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的多樣性，老師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生分析數(shù)據(jù)，理解多樣性的概念，了解我國(guó)生物物種資源。為了引起學(xué)生對(duì)多樣性的思考，讓學(xué)生樹(shù)立正確的理性思維，老師還可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方法討論和交流生物多樣性存在的這些意義，并結(jié)合當(dāng)下疫情來(lái)反思和總結(jié)人類在面對(duì)生物多樣性時(shí)的正確態(tài)度，深刻了解生物多樣性所面臨的危機(jī)，以及人類對(duì)自然界所造成的惡劣影響，通過(guò)歸納、推理、演繹的方法去討論生物多樣性存在的合理性，通過(guò)科學(xué)的論證來(lái)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維理性的養(yǎng)成。

2.3 通過(guò)具體情景的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而在生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情景，比如，在學(xué)習(xí)“綠色開(kāi)會(huì)植物的一生”時(shí)，為了讓學(xué)生們了解到綠色植物對(duì)全球生態(tài)的影響，老師可以通過(guò)澳洲大火的相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看到考拉失去生存環(huán)境后的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生綠色植被在生態(tài)圈的重要性。老師可以為學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的情景設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)際，讓學(xué)生觀察綠色植被對(duì)減少噪音、調(diào)節(jié)氣候等方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生做出合理的討論和解釋，讓學(xué)生樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，利用微課培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的全面發(fā)展，還有利于創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

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（作者單位：四川省資中縣鐵佛鎮(zhèn)中心學(xué)校）