基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的探究

劉曉霞

摘要：深度學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件下所進行的一種更深層次的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段，但是也需要教師注重帶領(lǐng)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更深刻地對數(shù)學(xué)知識進行理解，有效的滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。因此在核心素養(yǎng)背景下如何更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是目前數(shù)學(xué)教師需要探究的重要課題。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)途徑展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

隨著新課改的深化發(fā)展，目前核心素養(yǎng)在各個學(xué)科中已經(jīng)得到了一定的滲透，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也成為了各個學(xué)科教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)之一，為了能夠讓學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師也需要積極地調(diào)整自己原有的教學(xué)模式和戰(zhàn)略。深度學(xué)習(xí)主要是更加深層次的學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)理念和核心素養(yǎng)的內(nèi)容基本一致，因此教師要能夠以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，更好地帶領(lǐng)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到全方位的提升。下面就針對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)談一談個人的一些意見和建議。

1 深度學(xué)習(xí)概況

目前立德樹人已經(jīng)成為了教學(xué)的根本目標(biāo)，各個學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該堅持從實際出發(fā)落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了能夠真正地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處，我們要改變的不僅僅是教學(xué)的內(nèi)容，同時還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，其中深度學(xué)習(xí)就應(yīng)該得到我們的重視。所謂的深度學(xué)習(xí)其實就是學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上能夠進行的一種批判性學(xué)習(xí)的行為，這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)W會構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，能夠?qū)χR進行遷移，能夠做出一定的決策去真正地解決問題。新課改下提出的數(shù)學(xué)素養(yǎng)其實就是學(xué)生的一種思維品質(zhì)和一種能力。在數(shù)學(xué)的新課標(biāo)中明確地提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就需要改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。

2 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)真實有效的教學(xué)情境

情境教學(xué)目前成為了我們課堂教學(xué)的一種重要的教學(xué)形式，但是很多的教師沒有能夠正確的認(rèn)識情境教學(xué)法，為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，也沒有真正的考慮到自己所創(chuàng)設(shè)的情境是否有效，是不是符合學(xué)生認(rèn)知，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在深度學(xué)習(xí)下教師要能夠解決實際，創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，這樣才能夠真正地實現(xiàn)學(xué)生積極地參與和深度學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)北師大版一年級上冊十以內(nèi)的加減法時，有一位教師設(shè)計了這樣的一個教學(xué)情境：周末媽媽帶小紅去農(nóng)家樂采摘，小紅摘了10個蘋果，分兩天吃，讓大家說一說有幾種吃法。這個情境看上去確實和十以內(nèi)的加減法有一定的關(guān)系，但是缺乏了真實性，有的學(xué)生說我不喜歡吃蘋果，有的學(xué)生說兩天吃不了這么多蘋果。顯然這個創(chuàng)設(shè)的情境是失敗的，脫離了學(xué)生實際，也就不能夠進一步通過情境挖掘深層的內(nèi)容，無法開展深度學(xué)習(xí)。

2.2 深度學(xué)習(xí)中要落實生本理念

生本理念下要求教師要能夠一切從學(xué)生出發(fā)，課堂教學(xué)中要能夠做到以學(xué)生為本，要能夠相信學(xué)生并且尊重學(xué)生。在深度學(xué)習(xí)中教師要能夠為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生更多合作機會，實現(xiàn)學(xué)生的自我表現(xiàn)，而且教師在開展數(shù)學(xué)計算教學(xué)時應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考多樣的算法，以此也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)100以內(nèi)的加減法時，我們會涉及到連加連減和加減混合的知識，教師為學(xué)生設(shè)計了這樣的一個題目：計算28+34+22。這時候教師要給到學(xué)生更充分討論的時間，通過學(xué)生討論基本得出了兩種計算的方法，然后教師可以鼓勵學(xué)生再思考其他的計算方式，通過學(xué)生進一步的討論和思考又有了新的答案，這時候教師要給到學(xué)生的就是更多的鼓勵和表揚。通過這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生探究了一道題目不同的算法，教師充分的尊重了學(xué)生，給了學(xué)生更多思考和表現(xiàn)的空間，也完成了學(xué)生自主的深度學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

2.3 注重帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動，豐富體驗

核心素養(yǎng)下要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力，因此在深度學(xué)習(xí)中教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生開展一些探究性的活動，能夠讓學(xué)生動起來，真正的豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。比如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于角的認(rèn)識時，教師就可以為學(xué)生安排一個折角的實踐活動。教師可以為學(xué)生出示一個圓形的紙，讓學(xué)生觀察是否有角，然后可以讓學(xué)生動手折角，然后找出角的頂點和角的邊，讓學(xué)生摸一摸自己折出來的角，有什么感覺，有的學(xué)生說角比較的扎手，再讓學(xué)生摸摸兩條邊。通過這個折角的環(huán)境，學(xué)生能夠更好地感知角的頂點和邊的特點，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，更有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和實踐能力，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

3 結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)要以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為載體，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，組織學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗成功、獲得數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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（作者單位：四川成都崇州市蜀南小學(xué)）