基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

孫海微

摘要：社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新的步伐不得不越來(lái)越緊湊，社會(huì)對(duì)于高素養(yǎng)人才的需求越來(lái)越大。在高中數(shù)學(xué)這一門課里面，教師對(duì)于分層教學(xué)提出了進(jìn)一步的探究，為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐，再將核心素養(yǎng)滲透到課堂中，有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中教學(xué);分層教學(xué)探究

為了順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在課程上有了新的改革，教學(xué)方式上面也有了新的變化，推動(dòng)了數(shù)學(xué)課堂多元化，高效性的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，其主旨是有針對(duì)性地對(duì)于不同層次進(jìn)行不同的教育方式和教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，因材施教，尊重每一個(gè)個(gè)體差異，進(jìn)行不同程度的教學(xué)，讓高中生在強(qiáng)大高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更加輕松的應(yīng)對(duì)高考。本文從核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略做出策略探究，希望對(duì)于高中教學(xué)教育能略盡微薄之力。

1 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念以及實(shí)際意義

1.1 分層教學(xué)的內(nèi)容和概念界定

分層教學(xué)是一種針對(duì)性，科學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)手段，基于學(xué)生個(gè)體差異的前提下，最大限度的補(bǔ)足個(gè)體之間的差異，是具有充分科學(xué)理論依據(jù)的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心，在充分考慮了學(xué)生的差距后，再制定學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，積極的引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃，有動(dòng)力的去學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)體系，而不是強(qiáng)硬的灌輸知識(shí)。

1.2 分層教學(xué)的實(shí)際意義

為了順應(yīng)新課標(biāo)所提出的高要求，把高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂中，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。這種新模式的學(xué)習(xí)方法，比較貼合于高中生的發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全面感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)高中生身心的健康發(fā)展。

1.3 分層教學(xué)模式的探究方向

高中生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，和同學(xué)之間的差異，以及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想等多方面的因素都可能會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面情緒，打擊學(xué)習(xí)的積極性，該文對(duì)分層教學(xué)的探究主要從課堂教學(xué)，課后作業(yè)以及課堂評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開敘述。

2 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)具體實(shí)施的步驟

2.1 設(shè)置問題情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師都是比較統(tǒng)一的教學(xué)方式，導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，一節(jié)差，節(jié)節(jié)差，這種現(xiàn)象會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師應(yīng)該重視這一方面，避免惡性循環(huán)。在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)置問題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓優(yōu)差生逐漸縮小差異，共同學(xué)習(xí)。比如：在人教版高中數(shù)學(xué)的課程中，學(xué)習(xí)等差數(shù)列的部分時(shí)，教師可以利用例題進(jìn)行分層教學(xué)，“在-2與8之間順序插入三個(gè)數(shù)字，a，b，c，讓這五個(gè)數(shù)變成等差數(shù)列，求此數(shù)列。”在這個(gè)問題里面，老師可以把根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的三個(gè)層次，給出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以要求他們?cè)诮忸}的基礎(chǔ)上，舉一反三，能夠解決相同類型的題目。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要求他們應(yīng)用等差數(shù)列的公式，將這個(gè)題目解答出來(lái)，在進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，就只要求他們記住等差數(shù)列的相關(guān)公式就可以了。

2.2 重視學(xué)生差異，改進(jìn)課后作業(yè)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的能力，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各自擅長(zhǎng)的方面都存在很大的差異，所以，當(dāng)他們面對(duì)相同的課堂教學(xué)與知識(shí)，吸收到的內(nèi)容肯定是大有不同。學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)于教師來(lái)講是一大教學(xué)難點(diǎn)，但教師剛好可以利用這一點(diǎn)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，讓學(xué)生再課后作業(yè)中補(bǔ)足自己的缺失部分。在教師教授了一部分教學(xué)知識(shí)之后，通過(guò)對(duì)平常學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解以及學(xué)習(xí)情況的記錄，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。比如方程應(yīng)用題，數(shù)值運(yùn)算，提高能力題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，主要解決應(yīng)用題，還可以嘗試提高能力題，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生應(yīng)該盡量去熟悉解決計(jì)算題，并努力去攻克各種應(yīng)用題，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，主要解決計(jì)算題。這種分層教學(xué)有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)課后作業(yè)及進(jìn)行分層，大幅度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

2.3 完善評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)習(xí)興趣

建立健全評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課堂的評(píng)價(jià)分層，比如在學(xué)生們學(xué)習(xí)了“不等式”的內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)了解并給出評(píng)斷，在這個(gè)過(guò)程中教師就可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的分層，對(duì)于學(xué)習(xí)情況不太好的同學(xué)，如果他們的作業(yè)完成的還行，老師要積極的鼓勵(lì)，讓他們下次一定要做的更好，對(duì)于課后作業(yè)完成的很好，但是卻不認(rèn)真的同學(xué)老師要經(jīng)常的提醒他們，并監(jiān)督他們改正，從而促進(jìn)學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)正處在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的關(guān)鍵階段，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，順應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)理念，滿足了當(dāng)下對(duì)教學(xué)的強(qiáng)大需求，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的都能得到滿足。同時(shí)，教師也要不斷地健全和完善分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，梳理積極的教育觀，避免分層教學(xué)出現(xiàn)形式化的問題，沒有具體落到實(shí)處。對(duì)于新教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不斷地完善和發(fā)展，有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)更好的發(fā)展。

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（作者單位：黑龍江省大慶市杜爾伯特蒙古族中學(xué)）