核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學的思考2

韋敏

摘要：隨著小學課程改革的全面推進，小學數(shù)學課堂教學迎來了改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)逐漸課堂教學的核心目標。小學數(shù)學作為初級學習階段的重要科目，對學生的思維形成和能力發(fā)展都有著積極的促進作用，因此如何在核心素養(yǎng)下開展小學數(shù)學教學已經(jīng)成為一線數(shù)學老師要研究的重要課題。本文從核心素養(yǎng)角度小學數(shù)學課堂教學策略角度展開論述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學策略

所謂核心素養(yǎng)是指學生通過學習逐漸形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵品格和必備能力。對小學數(shù)學而言，數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生通過數(shù)學學習形成的與數(shù)學有關的知識、思想和意識，其中包含了數(shù)學思維、符號意識、數(shù)學應用、探究能力等綜合能力。

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)反映出數(shù)學教學的本質，數(shù)學來源于生活，最終也終將應用于生活，只有提高小學生的核心素養(yǎng)，使學生具備相應的思想、意識、能力才能真實地將數(shù)學知識學以致用。核心素養(yǎng)中的符號意識能夠拉近數(shù)學與學生的距離，使學生在數(shù)學學習過程中聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗來更加深刻的感知數(shù)學知識的應用價值，進而激發(fā)起學生對數(shù)學的學習興趣和探究欲望，在數(shù)學學習中體會到學習的樂趣，構建起高效的數(shù)學課堂。

1 轉變教學觀念，重視能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中老師一直占據(jù)著課堂的主體地位，將教學重點放在了知識講解上，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，缺乏對學生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)意識。因此核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學首先需要老師改變傳統(tǒng)教學觀念，從知識教學轉向能力培養(yǎng)上來，將課堂還給學生，從學生的實際學情出發(fā)優(yōu)化教學模式，充分激發(fā)起學生對數(shù)學知識的學習興趣和熱情，使興趣成為學生開展數(shù)學學習內在的不竭動力，從而使學生積極主動的參與到課堂教學活動中，實現(xiàn)了課堂教學效率和質量的顯著提升，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如一年級學習“找規(guī)律”這節(jié)內容時，老師要充分發(fā)揮出自身引導者和輔助者的作用，引導學生通過自主觀察和思考來發(fā)現(xiàn)圖形中蘊含的內容在規(guī)律，并對發(fā)現(xiàn)規(guī)律用時短準確度高的學生進行獎勵，在興趣和好勝心的驅使下學生積極的展開知識探究，這樣既加深了學生對知識內容的認識，同時也突出了學生的課堂主體地位，促進了學生觀察能力和思維分析能力的提高。

2 培養(yǎng)數(shù)學意識，養(yǎng)成良好數(shù)感

小學階段作為學生進行知識積累和思想養(yǎng)成的重要階段，是培養(yǎng)小學生數(shù)學意識，增強學生數(shù)字感知的黃金階段，對學生的數(shù)學能力發(fā)展有著舉足輕重的深遠影響。因此，在小學數(shù)學教學中老師要立足教材培養(yǎng)學生的數(shù)字感知，使學生在遇到實際問題時具有數(shù)學敏感度，學會將復雜的文字描述轉變?yōu)檩^為簡單的數(shù)量關系，進而形成數(shù)學思維，運用所學知識來解決實際生活中遇到的各種問題，促進了學生應用能力和數(shù)學意識的提高，同時也加深了學生對數(shù)學知識的理解。比如學習“100以內數(shù)的認識”時，老師可以準備生活中常見的物品，比如羊毛衫、梨子、雜志，然后讓學生從這些物品中去找一找其中包含的數(shù)字，然后老師列舉出和這些物品有關的數(shù)字引導學生進行一一對應，學生通過觀察、思考找到數(shù)字和物品間的內在聯(lián)系，進而深刻體會到數(shù)學知識與生活實際的密切關系，從而形成了數(shù)學意識，促進了數(shù)學感知能力的提高。

3 創(chuàng)設教學情境，感悟數(shù)學思想

由于小學階段的學生年齡偏小，思維能力和認知水平有限，而小學數(shù)學是一門具有抽象性和邏輯性的思維學科，學生常常陷入理解困境，影響了學生學習效率和質量的提高，更不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學中，老師可以通過為學生創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生在情境中去理解和消化知識內容，降低了學生的理解難度，同時也有助于小學生充分發(fā)揮出主體作用，在情境中激發(fā)起好奇心和求知欲，積極自主的展開思考和探究，從而在探究過程中感悟到其中蘊含的數(shù)學思想，實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的提高。比如學習“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”時，由于學生年齡小統(tǒng)計意識薄弱，很難從統(tǒng)計的角度來理解“平均數(shù)”，因此老師可以借助教學情境來引導學生推導出平均數(shù)的概念。有兩組學生去做環(huán)保志愿者負責收集塑料瓶，每組4人，第一組四人分別收集到13個、11個、9個和14個，他們一共收集了多少個水瓶？如果另一組志愿者想要超過小明組，需要平均收集多少個？在教學情境中學生結合之前數(shù)學知識輕松理解了統(tǒng)計和平均數(shù)的概念，感知到生活中蘊含的數(shù)學思想，促進了學生學習質量的提高。

4 借助實際案例，增強應用能力

在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學中老師要打破教材內容的局限，將學生生活中的實際案例與教學內容進行有機融合，從而既能夠在生活實際中理解內化知識內容，同時也能夠鍛煉學生處理實際問題的能力，從而實現(xiàn)學生數(shù)學應用能力的提高。比如學習“組合圖形的面積”這課時，老師可以結合生活中設計社區(qū)花壇的實際案例來引導學生運用之前所學的面積公式來進行實際應用，進而提高了學生的實踐能力和數(shù)學應用能力。

5 總結

核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮出學生的主體作用，鼓勵學生開展自主學習和探究，積極的發(fā)散思維，砸尋找問題解決方法的過程中學生得到了知識、能力、素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

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[2] 鄧小波.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）.

（作者單位：廣西隆安縣丁當鎮(zhèn)中心小學）