高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)探究

曹正飛

摘要：隨著教育的改革與創(chuàng)新，各項(xiàng)規(guī)章制度里對老師與學(xué)生的課堂要求越來越高，要求老師做課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生接觸新的知識，提高自己的能力，變成課堂主體，真正成為課堂的主人。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這個過程中可以鍛煉學(xué)生的思維以及學(xué)生的思考能力，這已成為各科課堂的基本要求，尤其是要體現(xiàn)在高中物理的課堂上，因?yàn)槲锢硭季S的科學(xué)性較嚴(yán)謹(jǐn)，在物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維成為基本教育的方向之一，促進(jìn)學(xué)生能夠在課堂上掌握更多的知識。對此高中物理老師要依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢，利用好課堂，在課堂中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);創(chuàng)造思維;培養(yǎng);探究

創(chuàng)造性思維活動是人類發(fā)展過程中重要的一項(xiàng)活動，是人類成長過程中具有探究性的，綜合性的活動，創(chuàng)造新思維的形成并不是一蹴而就的，而是需要長期的探索，不斷地摸索與探究慢慢積累形成的，在這個過程中，需要人們不斷的努力，進(jìn)行長期的腦力活動來進(jìn)行訓(xùn)練。通過創(chuàng)造性思維，人們可以通過事物的表現(xiàn)，從而看透事物的本質(zhì)，下面我就本人的課堂實(shí)例，來談?wù)勎沂侨绾卧诟咧形锢斫虒W(xué)中來培養(yǎng)與探究學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的。

1 更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)設(shè)計訓(xùn)練

一些地區(qū)的老師，教學(xué)觀念老舊，跟不上新課改的節(jié)奏，一些教育手段落后，教育設(shè)施陳舊，從而導(dǎo)致物理上的一些實(shí)驗(yàn)不能做，老師僅僅是照本宣科，照著課本講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡綄?shí)驗(yàn)過程再到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是學(xué)生死記硬背的，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會接觸實(shí)驗(yàn)，更別提開放性探究性的實(shí)驗(yàn)了。這從根本上違背了課改的要求，因此作為老師要更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)設(shè)計訓(xùn)練，以學(xué)生為教學(xué)主體出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生做課堂的主人，以此達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維能力的目的。

比如在高中物理課堂的實(shí)驗(yàn)中，“測定金屬的電阻率”這一實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在做實(shí)驗(yàn)前，把學(xué)生劃分小組，然后進(jìn)行課前引入并進(jìn)行提問，比如說：同學(xué)們，你們猜想什么和電阻有關(guān)呢？讓同學(xué)們帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在同學(xué)們實(shí)驗(yàn)操作過程中，老師要進(jìn)行指導(dǎo)，有問題進(jìn)行解答，盡量讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去解決問題，創(chuàng)造性地解決問題從而幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維能力的目的。

2 設(shè)計“陷阱”，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力

對一些高一的學(xué)生而言，在回答物理問題的時候，缺乏創(chuàng)造性的思維與能力，不能創(chuàng)造性的思考問題，思考方式會受到限制。因此在課堂上，老師在教學(xué)過程中，在新舊知識的交替階段巧妙的布置問題，設(shè)置“陷阱”。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，探索自己的思路與思考的方法，從而起到有效的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維的能力。

比如說在講“功率”這一節(jié)時，有這樣一道題目，一輛汽車壞在了半路上，需要一輛卡車來牽引他前進(jìn)，經(jīng)過時間T，汽車的速度由零變到了V，已知汽車的總質(zhì)量為M，卡車的功率P保持不變，汽車受到的阻力為f，求汽車的總路程。這道題目較難，老師可以讓·同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，有的小組來利用功率公式P=Fv求出牽引力，再利用動能定理求出這段時間內(nèi)汽車路程。而有的小組根據(jù)公式P=Fv，結(jié)合題意可知，卡車在運(yùn)動過程中所受的牽引力不是恒力，應(yīng)根據(jù)公式W=Pt求得卡車在t時間內(nèi)所做的功，然后再根據(jù)動能定理求得卡車在t時間內(nèi)所通過的路程。兩個小組出現(xiàn)不同，這個時候老師引導(dǎo)學(xué)生們，讓學(xué)生進(jìn)行討論來判斷哪個解法正確，說出對的或錯的理由。在這個過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生第一種解法出錯的根本原因是把卡車的牽引力當(dāng)作恒力來使用，即沒有把題意和公式P=Fv結(jié)合起來進(jìn)行理解。進(jìn)而第二種正確。這樣讓學(xué)生在錯與對的思維碰撞中，加深對概念和規(guī)律的理解。因此在高中物理的教學(xué)中，老師可以根據(jù)新舊知識的融合，巧妙設(shè)計同學(xué)們?nèi)菀壮鲥e的地方，然后讓同學(xué)們?nèi)プ约悍直?，可以以小組的形式進(jìn)行討論，最后老師再幫助大家梳理知識點(diǎn)，這樣下來，既能幫助同學(xué)們知識記得更牢固，又可以幫助同學(xué)們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，達(dá)到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力的目的。

3 積極開展研究性活動

研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等等構(gòu)成了創(chuàng)新教學(xué)的要素。因此在高中課堂上就要求實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新，也要為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”去創(chuàng)造環(huán)境和條件。學(xué)生自主的研究性學(xué)習(xí)就是應(yīng)該根據(jù)這個需求去設(shè)置和研究新的課程計劃，要求這個計劃必須要具有非常特別的創(chuàng)新教育的功能。自主研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的監(jiān)督與指導(dǎo)下，從自己身邊的生活或者周圍生活和社會生活中選擇和確定課題，然后主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

比如說，在學(xué)習(xí)阻力的時候，帶領(lǐng)學(xué)生去動手操作，可以通過現(xiàn)場觀察等活動，進(jìn)行教學(xué)。幫助學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境和條件，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，達(dá)到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力的目的。

在教學(xué)開展過程中，老師應(yīng)該結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容展開研究性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去接觸實(shí)際問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與活動中，利用所學(xué)的知識來提高解決實(shí)際問題的能力，提高創(chuàng)造性思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜永勝.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J].新教育時代，2019.

（作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h八灘中學(xué)）