初中語文散文閱讀教學的問題與優(yōu)化策略探索2

程志華

摘要：在初中語文閱讀教學中散文是非常重要的教學內(nèi)容，對培養(yǎng)學生閱讀技巧和語言能力都有著非常積極的促進作用。但是由于散文閱讀教學中存在的一些問題影響了教學效果，無法達到陶冶學生情操，激發(fā)學生興趣，提升文學素養(yǎng)的目標，因此初中語文散文閱讀教學改革成為了必然趨勢，本文從初中語文散文閱讀教學中存在的問題以及優(yōu)化策略角度展開論述。

關鍵詞：初中語文;散文閱讀;問題與策略

1 散文的文體特征與教學要求

散文的特點常用“形散神不散”來概括，是指散文雖然形式自由但是在思想表達上卻意蘊深厚，整篇文章的核心思想高度凝聚。散文是一種包容性很強的文體，無拘無束的行文方式，開放不羈自由灑脫的筆墨包容了其他文體中表達的內(nèi)容，從而在一定篇幅內(nèi)承載更多的信息內(nèi)容，滿足了不同讀者的審美需求。但是散文雖然外表散，結(jié)構(gòu)之間卻又是相互銜接精密完整的，內(nèi)在的統(tǒng)一才是“散”下的核心，因此散文閱讀通常能夠給人帶來美好的享受，不拘泥于句式的對仗和押韻，也不強調(diào)情節(jié)的峰回路轉(zhuǎn)，而是沿著想要表達的核心思想來進行情感的宣泄，行云流水間折射出深刻的內(nèi)涵。散文并非真正的散漫無邊，而是像涓涓的小河一樣朝著核心思想流淌，陶冶情操的同時使人感知到語言文字的美和深邃的內(nèi)涵。

在散文閱讀教學中老師要引導學生品鑒解讀散文，把握散文背后真摯的情感體驗，從散文自由的文字表達中來解人悟事，感知散文獨有的感性魅力。散文文體形式的特殊性使散文具有獨特的自然美、語言美、社會美和思想美，因此老師在開展散文閱讀教學時要充分發(fā)揮出散文的優(yōu)勢，既要使學生在學習過程中獲得語言文字的知識積累，培養(yǎng)學生的語言能力和寫作水平，同時也要注重學生生活態(tài)度和思想意識的熏陶，使學生知識、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展。

2 初中語文散文閱讀教學中存在的問題

2.1 單一守舊的教學模式

受應試教育思想影響，在初中散文閱讀教學中老師通常占據(jù)著課堂的主導地位，過度重視知識講解導致教學模式單一守舊，照本宣科的進行滿堂灌，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，導致課堂氣氛沉悶，無法激發(fā)起學生對散文體裁的學習興趣，更無法達到陶冶情操、提高語文素養(yǎng)的目的。

2.2 教學內(nèi)容過于狹窄

在初中語文散文閱讀教學中很多老師只局限于課文內(nèi)的閱讀技巧和知識積累，而忽略了閱讀教學與寫作教學的緊密聯(lián)系，未能在散文教學中結(jié)合寫作進行拓展和延伸，導致教學內(nèi)容存在嚴重的局限性，雖然學生閱讀水平能夠得到單方面的提高，但是對文章的理解遠不及讀寫結(jié)合效果好。

2.3 忽視了學生的情感體驗

在初中語文教學中，散文是較為普遍的文學體裁之一，和記敘文不同，散文更加注重作者情感的抒發(fā)，在形式和結(jié)構(gòu)上與其他問題有著較明顯的區(qū)別。如果在進行初中散文教學時依然采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，不但無法激發(fā)起學生對散文的閱讀興趣，同時也會影響學生的閱讀體驗，學生無法領會文章的深刻內(nèi)涵，不利于學生閱讀能力和欣賞水平的提高，更無法達到陶冶學生情操的效果。

3 初中語文散文閱讀教學的優(yōu)化策略

3.1 知識學習與能力培養(yǎng)雙軌道進行

在初中語文散文閱讀教學中老師要改變傳統(tǒng)教育觀念，秉承以學生為本的新教育理念，注重學生的知識積累同時也進行綜合能力培養(yǎng)，避免閱讀教學只局限于課文內(nèi)容和知識點上，導致舍本逐末的問題。老師發(fā)揮引導者和輔助者作用，鼓勵學生在自主學習和探究中感知散文的獨特美，使學生在對文章進行感知、理解、欣賞和交流過程中形成自己的美好閱讀體驗。老師可以引導學生通過朗讀來感知散文的語言特點，感悟作者要表達的思想和情感，從而使學生對文章從表面閱讀進入深層次探究中。老師要在散文閱讀教學中重視閱讀方法的指導，使學生能夠利用瀏覽、略讀、精讀、細讀、背誦等多樣閱讀方法來進行不同文章的閱讀，使學生在老師的專業(yè)指導下既能夠?qū)ξ恼聯(lián)碛猩羁痰恼J識，理解并吸收相關的知識內(nèi)容，同時也增強了散文閱讀體驗，有利于學生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，使學生得到全面的發(fā)展。

比如七年級學習朱自清的《春》這篇散文，這篇散文既簡短同時有富有節(jié)奏感，老師可以引導學生在充滿感情的朗讀中感知本課起伏的節(jié)奏感，比如“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，學生在朗讀中感知到作者表達出的漫長等待中對春天到來的渴盼。在朗讀過程中學生能夠走進作者創(chuàng)設的生活情境中，發(fā)揮想象力和思維能力進而體會到文章要表達的內(nèi)涵。

3.2 增強學生的獨特感受和審美鑒賞

在初中語文散文閱讀教學中老師要避免用僵化的模式來框架學生的閱讀過程，用整齊規(guī)范的解讀來取代學生散文閱讀中的獨特感受，導致學生陷入老師圈定的思維定勢中，影響了學生思維能力、分析能力、感知能力的發(fā)展。老師可以在教學過程中采用自主學習加合作探究的教學模式，給予學生充裕的自主閱讀空間和時間，使學生在老師的引導下感受到散文中的語言美、自然美、社會美和思想美?！洞骸愤@篇課文，老師可以引導學生通過自主閱讀來對文章進行初步的了解，然后以小組為單位展開合作學習，對文章中的修辭手法、細節(jié)描寫等內(nèi)容進行深入探究，在交流討論中學生深刻感知到散文的語言美和自然美，既強化了學生的閱讀感受，同時也促進了學生審美能力的提高。

3.3 注重學生的思考感悟和情感體驗

在初中散文閱讀教學中不僅要讓學生從課文中掌握相關的理論知識，同時也要培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生能夠在散文閱讀過程中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來喚醒情感意識，通過發(fā)散思維、深入探究形成對文章的深刻見解，從而增強了學生對文章的情感體驗，提高了思想感悟，從而取得散文閱讀陶冶情操、熏陶情感，獲得美好享受的教學效果。比如七年級《老王》這篇文章，老師可以指導學生通過自主閱讀來了解作者人物形象的刻畫方法，對老王的人物特征擁有初步的認識，然后引導學生結(jié)合文章中列舉的事例如對老王這一人物進行深度揣摩，進而喚醒學生的情感意識，多角度的全面把握文章的核心人物的心理，進而歸納總結(jié)出老王是一個雖然生活貧困一生凄涼艱難，但是為人善良、厚道，關心他人，是個知恩圖報的好人，同時對社會生活中人與人復雜的社會關系引起反思，更加感知到老王的樸實、善良。

3.4 鼓勵學生語言應用和興趣拓展

語文知識來源于生活，最終也要應用于生活，語文是生活的升華表達。在初中語文散文閱讀教學中，老師要引導學生在散文閱讀中不光享受其中的美，更要掌握其中多樣的表達方式來豐富自身的知識積累，同時也要結(jié)合散文學習提高自身的表達能力和文字駕馭能力，使學生能夠熟練地運用語言文字來準確地表達出自己的想法和情感體驗，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學效果。同時老師要引導學生將對散文的閱讀興趣由課上延伸至課下，這樣不僅擴大了閱讀量，同時也有助于提升學生的閱讀品味，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積極地去追求更加廣闊的閱讀世界，達到學以致用，終身閱讀的教學效果。比如學習老舍的《濟南的冬天》這篇課文后，老師引導學生模仿課文中擬人修辭手法進行造句或者短文練筆，使學生鞏固和吸收散文的語言特點，體會到散文的語言魅力，同時促進了學生寫作能力的提高，使學生從過去的“不想寫”“不會寫”，轉(zhuǎn)化為“我想寫”，“我會寫”，進而積極的拓展知識視野，獲得美好的閱讀和寫作享受。

4 總結(jié)

在初中散文閱讀教學中老師要突出學生的課堂主體地位，使學生化被動為主動，在老師的引導下展開深層次的探究，使學生與作者產(chǎn)生思想和情感的共鳴，進而既陶冶情操，同時也提高了閱讀水平和綜合能力，促進了學生全面的發(fā)展。

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（作者單位：湖北省蔡甸區(qū)索河中學）