小學(xué)語(yǔ)文課堂中App運(yùn)用策略探究

馬春香

摘要：隨著智能手機(jī)的發(fā)展，具有教育功能的App層出不窮，這為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了便利，能加強(qiáng)師生在課內(nèi)外的交流，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索App在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用策略，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合。本文從識(shí)字興趣、讀寫(xiě)訓(xùn)練、自學(xué)習(xí)慣、感知能力等方面探究了App在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;App;運(yùn)用策略

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和信息處理能力。但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大部分時(shí)間都要與文字打交道，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理情緒。加上部分教師的教學(xué)觀念陳舊，運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅會(huì)降低學(xué)生語(yǔ)文興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在疫情背景下，教師可以借助多種APP開(kāi)展線上教學(xué)，顛覆傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文活動(dòng)中。

1 利用教學(xué)動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)識(shí)字能力

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，許多學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差就是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的漢字少，缺乏正確的識(shí)字習(xí)慣，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式，運(yùn)用生動(dòng)形象的識(shí)字活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字興趣。大部分小學(xué)生對(duì)喜歡觀看動(dòng)畫(huà)片，教師可以利用App將識(shí)字與動(dòng)畫(huà)結(jié)合，利用配音App為學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片配音，講解動(dòng)畫(huà)中的識(shí)字知識(shí)，讓學(xué)生反復(fù)觀看動(dòng)畫(huà)，跟隨動(dòng)畫(huà)內(nèi)容練習(xí)漢字，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)邊看動(dòng)畫(huà)片邊記憶漢字的習(xí)慣。例如在《春夏秋冬》的教學(xué)中，教師可以下載《熊出沒(méi)》中《冬天的雪終于下了》《犯困的季節(jié)》等片段，在視頻中加入對(duì)春夏秋冬文字的解釋，還可以借助配音App對(duì)動(dòng)畫(huà)中出現(xiàn)的春、夏、秋、冬、爽、吹等生字清楚配音，使學(xué)生在動(dòng)畫(huà)中掌握識(shí)字內(nèi)容，感受春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的不同，在《熊出沒(méi)》動(dòng)畫(huà)的幫助下形成熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。這樣有利于學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，還能是使學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多的生字詞。

2 利用線上平臺(tái)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的自制力。課上教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能為學(xué)生留出大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在課下又無(wú)法保證學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在疫情期間，教師可以借助教育APP構(gòu)建線上教學(xué)課堂，在線上為學(xué)生統(tǒng)籌整合教學(xué)資源、在線答疑，學(xué)生根據(jù)線上資源自主學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)意識(shí)和習(xí)慣。例如在《天窗》的教學(xué)中，教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生發(fā)送本節(jié)課的作者信息、寫(xiě)作手法、整體框架等資源，讓學(xué)生先在課前自主學(xué)習(xí)，接著利用線上APP直播教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解的“天窗”的內(nèi)容，每個(gè)自然段分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容。再為學(xué)生解釋課本中運(yùn)用到的寫(xiě)作方法和修辭手法，掌握如何用段意合并法從整體上感知課文。再讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇選擇教師上傳的視頻資源，形成個(gè)性化課文閱讀。教師可以在線上APP中查看學(xué)生下載了哪些資源，觀看到了哪個(gè)課程，從題庫(kù)中了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，在課上講解學(xué)生錯(cuò)的較多的例題，這樣既能保證學(xué)生課下學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，感知真實(shí)情境

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教育的開(kāi)始，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都具有專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但教師的精力有限，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間處于熱情、澎湃的教學(xué)狀態(tài)，也無(wú)法輔導(dǎo)每位學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)文問(wèn)題。因此，教師可以借助App完成語(yǔ)文教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情境，從而減輕自己的教學(xué)壓力，提高學(xué)生的語(yǔ)文感知能力。例如在《景陽(yáng)岡》的教學(xué)中，教師可以利用App展示電視劇《武松》中的片段，形象塑造出武松的形象，同時(shí)讓學(xué)生了解到武松在語(yǔ)言、心理、動(dòng)作上的特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣，營(yíng)造出真實(shí)的課文閱讀情境。在結(jié)束教學(xué)后，還可以為學(xué)生推薦一些閱讀網(wǎng)站和App鼓勵(lì)學(xué)生完成《水滸傳》整本書(shū)閱讀，逐漸形成正確的古代文學(xué)閱讀方法。

4 利用微課平臺(tái)，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練

讀寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，讀寫(xiě)訓(xùn)練能提高學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造思維。但在實(shí)際教學(xué)中，只讓學(xué)生閱讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法選擇適合自己的課外書(shū)籍，教師可以利用微課APP，為學(xué)生錄制一些相關(guān)的閱讀資料或者書(shū)籍推薦，學(xué)生可以邊觀看視頻邊理解課本，并在APP中分享自己的閱讀心得，實(shí)現(xiàn)師生在課下的交互，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。例如在結(jié)束《我們奇妙的世界》教學(xué)后，可以在微信平臺(tái)中為學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)《我的野生動(dòng)物》《花瓣兒魚(yú)》《愛(ài)麗絲漫游仙境》《綠野仙蹤》等書(shū)籍供學(xué)生選擇，在微課APP中上傳這些書(shū)籍的閱讀引導(dǎo)，并為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容，針對(duì)生活中奇妙的事物展開(kāi)描寫(xiě)。還可以讓家長(zhǎng)將學(xué)生閱讀的視頻刷上傳到視頻中，以此來(lái)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練。

總而言之，App能幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)立體的教學(xué)情境，借助網(wǎng)絡(luò)資源深化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。在運(yùn)用App的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的需求展示App中的內(nèi)容，利用動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生識(shí)字，利用線上平臺(tái)鍛煉自學(xué)能力，在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下?tīng)I(yíng)造教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用微課鍛煉讀寫(xiě)能力，從而創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既輕松又高效地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：黑龍江省伊春市鐵力市第二小學(xué)）