小學語文教學小組合作學習的策略

王建明

摘要：“小組合作學習”，作為一種新形勢下的教學模式，在語文教學中正發(fā)揮著舉足輕重的作用，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。合作可以使學生人人參與學習，人人得到鍛煉機會，更好的懂得分享，是形成語感、培養(yǎng)合作精神的肥沃土壤。那究竟該怎樣引導合作學習過程，讓學生“在小組合作中如何學習，在學習中如何合作，如何充分體現(xiàn)學生的主體性、互助性，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神呢？

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;方法;形式 ;提醒

這就要求我們在課堂教學中，很好的開展合作學習，小組合作學習不僅可以實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以讓學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，這也符合語文新課標綜合性學習強調(diào)學會分享與合作的要求。

1 小學語文小組合作的具體方法

小學語文課堂教學過程中，如果要很好的發(fā)揮出小組合作的作用，就必須有一套系統(tǒng)的操作方法，畢竟小學生活潑、好動很善于表現(xiàn)自己，所以在開展小組合作學習模式中要注意以下方法。

1.1 做好小組分工與合作

在進行小組合作學習的過程中，教師首先就要根據(jù)學生的知識基礎、動手能力，參與態(tài)度以及學習能力等各方面的因素，有效的將學生分成若干個小組;各個小組都安插優(yōu)等生，中等生，學困生，讓優(yōu)等生帶動小組學習，再對小組內(nèi)的成員進行明確的分工，同時，合理分組還有利于促進小組成員之間的優(yōu)勢互補，起到一個互相學習、以弱帶強的目的，當然，也有利于小組間公平的競爭。

1.2 小組合作學習的內(nèi)容與時間要恰當安排

小學生在學習的過程中，必定會對課文的內(nèi)容有不同層次的見解，因此在開展語文小組合作學習時，教師要結合教學內(nèi)容的特點來安排小組學習模式。切不可盲目的無價值的進行無意義的合作，如課程內(nèi)容相對簡單時，學生可獨立學習。而切入點比較多的課文，教師應該根據(jù)所講的內(nèi)容確定一個有討論價值和開放性具有爭辯性的問題通過小組合作的形勢來解決。當然，合理安排時間也是小組合作學習的關鍵，合作時間可以根據(jù)需要適當?shù)难娱L或縮短。無論是何小組合作結果怎樣，教師都要給予意見，實現(xiàn)學生思維的充分表達。

1.3 注重合作評價，激勵合作學習興趣

語文合作學習的目的就是讓每個學生發(fā)揮特長，創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生的集體意識和合作精神。但如果小組合作后失去了評價，那合作學習也將毫無意義，學生也將對合作失去興趣。因此評價就成了合作學習中不可缺少的一環(huán)。當然，更重要的是教師評價要針對每個學生在合作學習中的不同表現(xiàn)、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，尊重學生的個體差異。只要在小組學習中學生有所進步、有所收獲，都要給予肯定，讓學生嘗到合作的甜頭，享受學習的快樂。

2 小學語文小組合作學習的主要形式

（1）生字合作。對于低年級的學生，認字能力還比較弱，教師在教完某一課生字后，可以同桌兩人一組的形式進行學習，互相檢測剛學的生字，你指我讀，扮演小老師與學生的角色，也可以一個學生報生字，另一個寫，在規(guī)定的時間中互換角色，最后在相互指導，及時糾正，學生會產(chǎn)生濃厚的榮譽感與自豪感。

（2）朗讀合作。教師在指導學生進行語文朗誦時，可以根據(jù)不同課文的特點來確定合作的方法。如對話類的課文，可根據(jù)不同角色的人物特點先讓學生在小組中練習，然后再選擇部分表現(xiàn)優(yōu)異的小組在全班同學前表演。在非對話課文的朗讀中，可男女分組，一個朗讀，另一個仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯字或句子停頓錯誤要及時糾正，有沒有讀出課文要求的感情色彩，然后再互換角色，比一比，誰讀的更出彩，從而達到互相幫助，共同提高的目的。

（3）作文合作。作文合作是指在指導作文教學過程中，針對題目的要求，先進行口頭作文的，以口語交際的形勢進行合作，讓學生說說作文的框架與思路，寫作意圖等，然后讓小組進行討論，組員確定作文的主要內(nèi)容，組員幫助如何讓他這篇文章寫的更加飽滿與華麗。再由小組派代表發(fā)言，教師通過同學的發(fā)言歸納出合理的作文要求，讓學生各取所長，發(fā)揮想象，結合實際，寫好作文。

3 關于小學語文小組合作學習的幾點提醒

小組合作學習中，學生成為了課堂的主人，老師的作用有所削弱。在當前教學中，有很多教師在學生進行小組合作討論過程中，游離于各個小組之間，完全是為了合作而合作，忽略了教師在學習過程中的引導作用。我們說，學習主體地位的凸現(xiàn)，并不是代表老師的作用就消失了，反而要求老師的指導要變得更精、更巧。

老師的作用，我認為有兩點：

一是疏導。在小組合作學習的時侯，不可避免學習伙伴之間會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，各抒己見的現(xiàn)在，這時候如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得“面紅耳赤”，不但不能達到互幫互助，合作學習的目的，還造成了學生之間的矛盾。所以我們在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會傾聽，學會分析，學會判斷，學會整理，在遇到意見不統(tǒng)一的時候要及時反饋給老師，這時候老師就要發(fā)揮出引導，解釋的作用，讓他們鑒別哪些看法其實是殊途同歸，哪些意見自己是欠缺考慮，避免交流產(chǎn)生隔閡與矛盾。

二是點撥。在小組合作學習中也不是每個小組都能順利的完成合作內(nèi)容的，當學生遇到學習困難時，教師要適當點撥，要運用巧妙的語言解釋去點撥，使學習能進一步的深入理解。教師適時的引導、點撥與指正，讓學生的學習更加豐富，準確規(guī)范，在語文實踐中培養(yǎng)了學生的語文實踐能力。

點撥的方式有很多，有肯定式的點撥、提示式的點撥、突破式的點撥、反駁式的點撥。關鍵在于教師用的靈活、巧妙。

總之，小學語文小組合作學習不能簡單的以一種跟上改革教育模式，完成任務的心態(tài)去開展，那樣不僅不能達到我們合作的目的，還會適得其反。語文小組合作不是我們一天兩天就能開展起來的，要通過大量的時間與經(jīng)歷，積累更多的前輩經(jīng)驗才能充分發(fā)揮出合作的無窮魅力，激發(fā)學生興趣，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，培養(yǎng)學生主動參與合作意識，這樣不僅有利于建立起一個和諧、民主、合作師生關系，還能夠使每一個學生都能在愉快的合作學習中得到發(fā)展。

參考文獻：

[1] 程培杰，李巖.小組合作方式教學組織形式改革的啟示[J].中小學教師培訓，2001.

[2] 王鳴迪.談幫助型合作學習的一個基本要素[J].教育研究與實驗，2004（04）.

（作者單位：義烏市繡湖小學教育集團）