基于微課的小學數(shù)學分層教學探究

朱照霞

摘要：分層教學是教師縮短班級學生學習差距的一種重要教學手段。這種教學方法考慮到了班級學生在學習過程中所存在的個體差異，能夠讓每一個學生都接受到符合他們的知識教育，實現(xiàn)每一個學生在學習過程中收獲的最大化，這對于學生更好地完成學習任務(wù)來說具有著非常重要的意義。微課作為一種新型的教學方式，教師將其與分層教學進行有效地融合，就可以豐富分層教學的內(nèi)容與形式，集中學生的注意力，讓每一個學生都能以更積極的狀態(tài)開展知識的探究與學習，進一步提升分層教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;小學數(shù)學;分層教學

微課主要是以視頻為載體，通過有趣、精簡短小的視頻進行教學知識的傳授，它非常符合小學生直觀思維的特點，便于學生進行知識的理解。在小學數(shù)學教學中教師將其與分層教學進行有效地融合，就可以進一步弱化分層教學的難度，讓每一個學生都能接受到符合自己的教學引導，保證學生的數(shù)學學習質(zhì)量，加快小學數(shù)學教學任務(wù)的高效完成。本文將深度的分析基于微課的小學數(shù)學有效分層教學策略，希望可以為學生創(chuàng)建一個更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學學習環(huán)境。

1 利用微課引導學生進行課前預習，提升學生的自主學習意識

課前預習是保證學生課堂質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是由于學生的學習基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)教師為學生布置統(tǒng)一預習任務(wù)的教學方法，僅僅只能保證一部分學習能力相對較強的學生的預習質(zhì)量，而一部分學習能力相對較弱的學生很容易因為無法高效完成課前預習任務(wù)，而對數(shù)學習學習產(chǎn)生一種消極的情緒。面對這樣的情況，教師就可以根據(jù)學生的實際情況，合理地運用微課對學生實施分層課前預習引導，這樣就可以有效地顧及不同水平學生的課前預習需求，明確他們的目的與方向，以此確保課前預習教學任務(wù)的高效完成。例如，在學習蘇教版數(shù)學四年級上冊《整數(shù)四則混合運算》一課時，教師在開展教學前就可以提前根據(jù)教學內(nèi)容分別錄制難、中、易三個檔次的預習引導視頻，分別發(fā)送給不同水平的學生。如對于學習水平較高層次的學生，教師就可以給他們難度最高的引導視頻，在視頻中僅僅給他們指明一個學習的方向，讓他們試著根據(jù)老師所指的方向自主開展計算知識的探究與學習，以此進一步提升他們的計算思維。對于學習能力中等層次的學生，教師則可以在視頻中以學生熟悉的生活場景為出發(fā)點融入計算知識，讓學生能夠在具體的情境中掌握與理解混合運算的運算順序。而對于學習能力較弱層次的學生，教師在微課視頻錄制過程中就可以先帶領(lǐng)學生回顧之前所學習過的不含括號的兩步混合運算，然后在此基礎(chǔ)上再逐步增添難度，融入新的知識點，這樣就可以給他們一個緩沖階段，讓他們更好的接受新知識。通過運用微課落實分層課前預習引導，就可以讓不同水平學生的課前預習需求得到有效地滿足，讓每一個學生都通過有效的課程預習來開闊自己的學習思維，以此保證每一個學生接下來參與課堂學習的狀態(tài)。

2 利用微課保證班級整體教學質(zhì)量

為了更好地顧及班級學生所存在的個體差異，教師在開展教學時利用微課為學生制作難度呈階梯狀的教學視頻，就可以很好地滿足不同學生的課堂學習需求，讓每一個學生都能夠循序漸進的接受教學知識，以此實現(xiàn)學生在課堂學習中收獲的最大化。例如，在學習蘇教版數(shù)學四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》一課時，教師在帶領(lǐng)學生進行三角形知識點學習時，就可以就可以提前利用信息技術(shù)將三角形的制作、我們生活中比較常見的三角形以及三角形特點講解的相關(guān)視頻整合成一個微課課件，在課堂上讓學生通過微課視頻的觀看來認識三角形的特點，掌握三角形的定義。在這個微課課件里三角形的制作與我們生活中比較常見的三角形，主要是針對思維能力相對較弱的學生，讓他們能夠在具體的情境中來認識三角形，并培養(yǎng)他們的思維空間能力。有了這兩項內(nèi)容的直觀引導，這些學習水平相對較弱的學生在接下來三角形特點視頻觀看就能同其他學生一樣擁有一個相對清晰的思路，能夠更透徹地理解教師所講述的三角形知識點。通過制作難易程度成階梯狀的教學引導視頻，不僅可以有效地豐富課堂教學形式，集中學生的注意力，還可以滿足班級不同學生的學習水平，讓每一個學生都能夠在教師循序漸進地引導中高效的掌握課堂知識，以此保證班級整體的學習質(zhì)量。

3 利用微課進行課后鞏固，提升學生的學習質(zhì)量

課后鞏固是學生進行課堂知識消化的重要環(huán)節(jié)。因為每一個學生在課堂上對知識的接受程度都不一樣，所以在課后鞏固環(huán)節(jié)教師一定要充分地考慮到學生在知識接受過程中所存在的個體差異，對接受水平不同的學生開展針對性的課后鞏固引導，讓每一個學生都能夠及時地消化數(shù)學教學知識，以此確保學生學習任務(wù)的高效完成。例如，在學習蘇教版數(shù)學五年級上冊《小數(shù)加法和減法》一課時，教師在完成課堂教學任務(wù)以后就可以根據(jù)學生對課堂知識的掌握情況錄制相應的課后鞏固視頻，進一步提升學生對課堂知識的掌握程度。如對于課堂知識掌握程度較好的學生，教師就可以在微課視頻中引導學生運用小數(shù)加法和減法解決生活中的一些實際問題，進一步培養(yǎng)學生地問題型意識，發(fā)展學生解決問題的策略。對于課堂知識掌握較為薄弱的學生。教師則可以在微課視頻中將他們在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題與課堂教學的重點與難點進行再次的分析講解，讓他們在課下通過微課視頻的反復觀看及時解決自己在課堂學習中所存在的疑惑點，以進一步保證他們的學習質(zhì)量。通過運用微課對學生落實符合他們實際學習情況的課后鞏固引導，可以讓每一個學生都及時消化數(shù)學課堂教學知識，確保學生學習效率與學習能力的可持續(xù)提升，以此更進一步推動分層教學任務(wù)的高效完成。

4 結(jié)語

總而言之，將微課融入分層教學中是教育現(xiàn)代化信息發(fā)展的必然趨勢。所以為了更好地適應時代的改革，在小學數(shù)學教學中教師一定要學會合理的借助微課的力量開展分層教學，挖掘每一個學生的學習挖掘，遵循每一個學生的學習規(guī)律，注重每一個學生個性化的發(fā)展，以此逐步縮短班級學生所存在的個體差異，實現(xiàn)班級整體學習效率的有效提升，從真正意義上完成素質(zhì)教育所下達的數(shù)學教學任務(wù)。

參考文獻：

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[3] 顧衛(wèi)東.小學數(shù)學分層教學開展策略探究[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2019（9）.

（作者單位：淮陰師范學院附屬小學）