《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)指津

顧玲玲

歸有光擅長(zhǎng)在平淡的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中傳遞深情，后代的評(píng)論家稱(chēng)贊他的文章“不事雕琢而自有風(fēng)味”。在《項(xiàng)脊軒志》中，歸有光記述了與項(xiàng)脊軒有關(guān)的瑣事，抒發(fā)了對(duì)親人的深切懷念之情。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以抓住文本中的細(xì)節(jié)，如“建筑細(xì)節(jié)”“人物細(xì)節(jié)”“景物細(xì)節(jié)”等，引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，感受潛藏在細(xì)節(jié)之中的真情。下面，筆者就簡(jiǎn)要談?wù)劇?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“建筑細(xì)節(jié)”

在準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，借此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。項(xiàng)脊軒是作者的書(shū)屋，也是全文感情的凝聚點(diǎn)，圍繞項(xiàng)脊軒，作者用“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句將全文的內(nèi)容有序地聯(lián)系起來(lái)，確定了本文的感情基調(diào)。在教學(xué)中，教師可以抓住文中的“建筑細(xì)節(jié)”來(lái)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者的“喜”與“悲”。

項(xiàng)脊軒原本是老舊、潮濕、陰暗的，經(jīng)過(guò)修整才變得雅致。在文中，作者以少量的筆墨清晰地勾勒出項(xiàng)脊軒在修整前后的面貌。在談及原先老舊的項(xiàng)脊軒時(shí)，作者并沒(méi)有用“破敗”等詞匯來(lái)形容它。這是一處值得細(xì)品的點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：作者在文中提到“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注”，這屋子都漏雨了，作者為什么不直接用“破敗”一詞來(lái)形容呢？請(qǐng)你進(jìn)行個(gè)性化的解讀。有學(xué)生說(shuō)“漉”帶有“過(guò)濾”之意，項(xiàng)脊軒的屋頂雖有損壞，下雨天會(huì)漏雨，但縫隙不是太大，尚可修補(bǔ)，后文“余稍為修葺”與之相呼應(yīng)。老屋雖歷經(jīng)滄桑，但其曾見(jiàn)證過(guò)家族昔日的繁華，作者對(duì)其有著特殊的感情，在作者看來(lái)，項(xiàng)脊軒只需要稍加修葺，并不破敗。

在文中，作者不但寫(xiě)了項(xiàng)脊軒，還提及了項(xiàng)脊軒周?chē)慕ㄖ淖兓?。同樣是平淡的筆觸，但作者蘊(yùn)蓄在其中的感情已不同于第一自然段中的那樣愜意悠然，而是在冷靜中浸潤(rùn)著深沉的悲哀。緊扣第二段中的建筑細(xì)節(jié)，教師可這樣設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：作者是怎樣展現(xiàn)項(xiàng)脊軒周?chē)ㄖ募?xì)節(jié)變化的？請(qǐng)你細(xì)讀課文，找出答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出：作者是按時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)的，采用“先是”“迨”“始”“已”等一連串反映時(shí)間變化的詞展現(xiàn)了世家門(mén)第庭院環(huán)境的變化，暗示了整個(gè)家族的沒(méi)落。作者還用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，展現(xiàn)了庭院建筑的變化，如“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)墻，往往而是”“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”。

然而，不管項(xiàng)脊軒周?chē)慕ㄖ绾晤j敗，項(xiàng)脊軒始終是作者獨(dú)居的幽境。在第三段中，作者寫(xiě)道：“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者?！苯處熖岢鰡?wèn)題：作者為什么要交代項(xiàng)脊軒經(jīng)歷四次火災(zāi)的事實(shí)呢？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：項(xiàng)脊軒經(jīng)歷了四次火災(zāi)依然沒(méi)有被燒毀，給屢考不中、壓抑困厄的作者帶來(lái)了極大的精神鼓舞。項(xiàng)脊軒的幸存是家族復(fù)興的象征，使作者在艱難的應(yīng)試生涯中有了強(qiáng)大的精神支柱。而且，項(xiàng)脊軒還記錄了作者人生中最快樂(lè)的時(shí)光，曾經(jīng)是自己溫馨的小家。在妻子離世之后，項(xiàng)脊軒雖經(jīng)修葺，卻已物是人非，作者不常居住。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較文中兩處關(guān)于“修葺”項(xiàng)脊軒的細(xì)節(jié)。在第一段中，作者提到修葺項(xiàng)脊軒時(shí)是興致盎然的，詳細(xì)記錄了屋子修葺前后的變化;在第五段中，作者提到修葺項(xiàng)脊軒時(shí)則興致寥寥，沒(méi)有寫(xiě)任何細(xì)節(jié)。兩相對(duì)照，學(xué)生能更加感受到作者心中的悲傷與悵惘。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“人物細(xì)節(jié)”

在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們?cè)凇安灰商幧伞?。在完成了“建筑?xì)節(jié)”的探究任務(wù)后，他們已經(jīng)初步了解了文本的內(nèi)容。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注與人物相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

作者在文中追憶了三位女性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重品讀與這三位女性相關(guān)的細(xì)節(jié)。作者在追憶母親時(shí)，談及了母親生前的叮嚀，“娘以指叩門(mén)扉日：兒寒乎？欲食乎”，一個(gè)噓寒問(wèn)暖的慈母形象躍然紙上。在家族內(nèi)斗的環(huán)境中長(zhǎng)大的歸有光是多么渴望親情之愛(ài)啊，越是得不到，越是思念自己的慈母。清代文學(xué)家林紓是這樣來(lái)評(píng)價(jià)文中的這段描寫(xiě)的：震川之述老婦語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘這一細(xì)節(jié)中的“留白”：“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，老嫗沒(méi)說(shuō)完的話(huà)是什么呢？會(huì)涉及什么內(nèi)容呢？這樣一來(lái)，我們就能引導(dǎo)他們?cè)凇安灰商幧伞薄＝?jīng)過(guò)討論，學(xué)生明確：老嫗未說(shuō)完的話(huà)一定是關(guān)于歸有光的母親的，比如母親是怎樣關(guān)愛(ài)歸有光的，這會(huì)深深觸動(dòng)歸有光思母的心弦。這處“留白”有“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)效果，能拓寬讀者想象的空間。

祖母的話(huà)語(yǔ)中暗藏了她對(duì)歸有光關(guān)心、疼愛(ài)和期望相交織的復(fù)雜感情。歸有光屢考不中，感覺(jué)有愧于親人的關(guān)愛(ài)與囑托，于是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀，披文人情，深亥0體會(huì)字里行間流露出的情感，如“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，這里的情感是含蓄、克制的;“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，這里的情感如潮水般洶涌。

過(guò)早失去母親，在求取功名的路上又屢遭打擊的歸有光還記錄了自己婚后的溫馨生活?！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)日：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”’教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小妹們?yōu)楹螌?duì)姐姐家的閣子這么感興趣呢？正是因?yàn)槠拮咏?jīng)常與小妹們談起項(xiàng)脊軒，而項(xiàng)脊軒又承載著夫妻間的甜蜜回憶，給閨中小妹們留下了深刻的印象，所以每次都會(huì)提及。這處細(xì)節(jié)是從側(cè)面落筆，來(lái)寫(xiě)夫妻之間的深情。只可惜，妻子早逝，作者再一次失去了自己的親人?？梢?jiàn)，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中隱藏著多少情感密碼??！

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“景物細(xì)節(jié)”

在教學(xué)的過(guò)程中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“景物細(xì)節(jié)”，讓他們?cè)诮庾x文本的過(guò)程中產(chǎn)生新的理解。文中的“景物細(xì)節(jié)”文約辭微，言近旨遠(yuǎn)，具有很高的探究?jī)r(jià)值。 例如，在文本的第一自然段中，作者寫(xiě)了“又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝”，“蘭”“竹”往往是高潔的象征，代表了作者不俗的志趣與追求;“桂”暗含了作者的登科夢(mèng)想。透過(guò)這些“景物細(xì)節(jié)”，可以看到一個(gè)古代士子的形象。作者為了突顯這間小屋的清凈與雅致，還描寫(xiě)了項(xiàng)脊軒周?chē)臅兙昂鸵股?，如“前辟四窗，垣墻周庭，以?dāng)南日，日影反照，室始洞然”“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)”。這些描寫(xiě)透露出作者對(duì)項(xiàng)脊軒的滿(mǎn)足和依戀，可以“兩耳不聞窗外事”，屏蔽大家庭內(nèi)部的糾紛給自己帶來(lái)的影響。同時(shí)，教師可以抓住“景物細(xì)節(jié)”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受項(xiàng)脊軒周?chē)男忝谰吧?，感受作者?duì)美好時(shí)光的追憶。比如，文章末尾的景物描寫(xiě)“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，作者睹物思人，含蓄地用景物細(xì)節(jié)結(jié)束全篇，把道不盡的真情寄托在一棵枇杷樹(shù)上，只說(shuō)樹(shù)在生長(zhǎng)，不說(shuō)人在思念，它所產(chǎn)生的藝術(shù)效果是：不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮。

總之，《項(xiàng)脊軒志》通過(guò)“物”“景”“人”等細(xì)節(jié)記錄了作者的情感。教師在教學(xué)的過(guò)程中要緊扣文本中的細(xì)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)探究任務(wù)，從細(xì)微處著力，引領(lǐng)學(xué)生不斷地深入文本，提升閱讀理解能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）