宋娜

摘要：新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。教師，在新課程的理念下，其角色地位也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)化。表現(xiàn)在教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、是教育教學(xué)的研究者、是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者、是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和自身發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)者。本文以新課程理念為指導(dǎo)，與傳統(tǒng)教師的角色地位作為對(duì)比，闡述在基礎(chǔ)教育下的教師角色應(yīng)該是多元整合的教師角色。

關(guān)鍵詞：新課程理念;教師;角色轉(zhuǎn)化

新課程改革正全方位地觸動(dòng)著我們，其不僅將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變我們教師的教學(xué)生活。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的教師角色已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)發(fā)展的需要，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變自己舊有的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我們應(yīng)在新的理念和標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)自己的角色重新定位。從一個(gè)單純的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變成一個(gè)多元整合的角色，并能盡快適應(yīng)它。這就要求教師發(fā)展在新課程改革下，必然要做一策略性的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

1挖掘?qū)W科資源，從管理者轉(zhuǎn)向組織者

1.1提供學(xué)習(xí)素材，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人手，善于開(kāi)發(fā)與學(xué)生生活環(huán)境關(guān)聯(lián)的、有益于拓寬學(xué)生知識(shí)視野的、能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和探究性的備課素材和學(xué)習(xí)材料。如統(tǒng)計(jì)知是小學(xué)數(shù)學(xué)中最具有綜合性和實(shí)踐性的課程內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了《我為我家獻(xiàn)計(jì)策》專題活動(dòng)，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭年經(jīng)濟(jì)收支情況，讓學(xué)生從生活中搜集有關(guān)素材，運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，了解市場(chǎng)行情，掌握各種農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格等。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，學(xué)生完成了各種收人和支出的統(tǒng)計(jì)工作。學(xué)生通過(guò)自主探索、積極思考、動(dòng)手操作、合作交流等過(guò)程，親身體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)、相輔相成的，不但理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬了思維方式，還積累了開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的豐富經(jīng)驗(yàn)。

1.2注重知識(shí)運(yùn)用，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

教師要從學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律人手，為學(xué)生獨(dú)立思考留出空間，為學(xué)生動(dòng)手操作提供條件。小學(xué)階段不同年齡的學(xué)生有著不同的心理發(fā)展規(guī)律，其認(rèn)識(shí)、發(fā)展、情感和意志要素、思維水平、思維方式和思維特征各不相同，而處于同一成長(zhǎng)期的少年兒童，則存在較普遍的一致性。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體的知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)用鋼筋做成的長(zhǎng)方體雞籠，要求長(zhǎng)、寬、高分別是3米、1.5米、1.5米，封閉的面每隔10厘米用一條鋼筋固定，畫(huà)出設(shè)計(jì)圖并計(jì)算出需要多少米的材料。經(jīng)過(guò)各小組合作，提出了多種不同的設(shè)計(jì)方案，有圍6個(gè)面的，有圍5個(gè)面的面的。各組的設(shè)計(jì)思路不同，用的材料多少也不同。當(dāng)一位學(xué)生匯報(bào)時(shí)毫不猶豫地說(shuō)出圍兩個(gè)面時(shí)，大家先遲疑了一會(huì)兒，突然又沸騰起來(lái)，互相爭(zhēng)論著這個(gè)方案的可行性。當(dāng)這位同學(xué)又匯報(bào)了他們的設(shè)計(jì)思路是兩面靠墻，頂部用棚膜封閉，既透光又遮雨，用材少，能省錢時(shí)，大家頓時(shí)心服口服，教室里響起了掌聲。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)方案的說(shuō)明及與他人方案的對(duì)比、反思，目睹了形象而生動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，親身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”。

2教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

新課程倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系以民主、平等、和諧為特征。作為教師，不僅要參與教學(xué)，更要善于調(diào)控教學(xué);作為教師，要隨時(shí)準(zhǔn)備與學(xué)生平等對(duì)話，積極引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主角。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要求教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生個(gè)險(xiǎn)和諧健康的發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，是因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短幾年的學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能。教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，也不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)思想。第二，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。一方面要求教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且在他們成長(zhǎng)的道路上不斷地設(shè)置路標(biāo)，引導(dǎo)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”“道德偶像者”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。

3參與教學(xué)活動(dòng)，從權(quán)威者轉(zhuǎn)向合作者

3.1真誠(chéng)互信，平等合作

學(xué)生的學(xué)決定于教師的教，在雙方真誠(chéng)互信和平等合作的交往、互動(dòng)中才能獲得知識(shí)的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新。如在三角形的面積教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是這樣預(yù)設(shè)的：學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回顧梳理，以長(zhǎng)方形面積和平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程做基礎(chǔ)，再運(yùn)用知識(shí)遷移的方法找到最合理的解決方案。我一上課便開(kāi)門見(jiàn)山，提出問(wèn)題后直接讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，探究思路。他們通過(guò)獨(dú)立思考和同桌合作，多次調(diào)整實(shí)踐方案，發(fā)現(xiàn)把兩個(gè)完全相同的三角形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移后，可以拼成一個(gè)平行四邊形，進(jìn)而推算出三角形面積的計(jì)算公式。這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程完成后，我問(wèn)學(xué)生還有什么疑問(wèn)，這時(shí)有學(xué)生直言不諱地說(shuō)：“老師，他們剛才推導(dǎo)的過(guò)程太繁瑣，旋轉(zhuǎn)、平移，不夠簡(jiǎn)練。”我感到驚奇和興奮：“難道還有比這更簡(jiǎn)練的方法嗎？你能把自己的想法告訴大家嗎？”這位同學(xué)用學(xué)具（有關(guān)圖形卡片）邊演示邊推導(dǎo)：把這個(gè)長(zhǎng)方形沿對(duì)角線剪開(kāi)不就成了兩個(gè)三角形嗎？且這兩個(gè)三角形面積相等，每個(gè)三角形的底是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高是長(zhǎng)方形的寬……此刻其他學(xué)生也受到啟發(fā)，有的拿出正方形比劃，有的拿出平行四邊形比劃，最后通過(guò)集體交流反饋，得出三角形的面積等于平行四邊形面積的一半。學(xué)生對(duì)給定的教材內(nèi)容產(chǎn)生自我理解和獨(dú)特體驗(yàn)，使教師由課程執(zhí)行者、知識(shí)傳授者的身份變成了“平等中的合作者”。在這種平等的交往中，師生將成為友好的合作伙伴，教育將走向合作的理想境界。

3.2平等對(duì)話，積極互動(dòng)

新課程要求教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)氛圍，做學(xué)生的良師益友。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)法激起學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣，其次要注意開(kāi)發(fā)積極進(jìn)取的課程內(nèi)容，包括情感教育、思維提升和人際交往等多個(gè)方面，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，要及時(shí)談話溝通，了解對(duì)方的心理動(dòng)向，破除問(wèn)題癥結(jié)，還雙方積極互動(dòng)、民主寬松的活動(dòng)環(huán)境。

4做一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和自身發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)者

傳統(tǒng)教育中的評(píng)價(jià)觀念，只是簡(jiǎn)單的以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，即一張?jiān)嚲矶ńK身，忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)揮。而對(duì)教師的評(píng)價(jià)則是以“成績(jī)”和“升學(xué)率”作為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教師自身的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，挫傷了教師自身發(fā)展的積極性。這種單純片面的評(píng)價(jià)最終影響了我們的教育教學(xué)。新的基礎(chǔ)教育課程把課程評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，建立了科學(xué)客觀的發(fā)展評(píng)價(jià)體系。它不僅要求評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且要求針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)方法，最終能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。另外，新課程評(píng)價(jià)還建立了教師自身不斷提高的評(píng)價(jià)體系。要求教師學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，從中找出自己的優(yōu)勢(shì)，形成嶄新的評(píng)價(jià)制度。

結(jié)束語(yǔ)：總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給我們教師帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，我們只要在改革中找準(zhǔn)自己的位置，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高，就一定能很好的融入新課程，與之共舞！

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（黑龍江省牡丹江市東寧市東寧鎮(zhèn)中心學(xué)校 157299）