語篇視角下初中英語“以讀促寫”教學(xué)探究

鄧淑娥

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面開展，學(xué)生核心能力與素養(yǎng)的提升成為了眾多教師關(guān)注的重點。在初中階段，英語教學(xué)中閱讀和寫作占比較重。為了進一步促進學(xué)生英語水平的提高，改進當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，本文深入探究語篇視角下初中英語“以讀促寫”的教學(xué)形式，希望能夠進一步推動初中英語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;語篇;“以讀促寫”;教學(xué)

引言：對于很多初中階段的學(xué)生而言的，自我認(rèn)知和英語學(xué)習(xí)水平發(fā)展程度較為有限，再加上學(xué)生的個性特點和身心發(fā)展的必然要求，應(yīng)該進一步轉(zhuǎn)變初中階段的英語教學(xué)形式，語篇的教育視角給初中英語教學(xué)帶來了新的思路。因此，本文著重探究和分析語篇視角下初中英語“以讀促寫”教學(xué)開展。

一、初中階段英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中英語教學(xué)中，很多學(xué)生都存在寫作能力欠缺的問題，在進行英語寫作時，往往需要根據(jù)教師或考試中所給出的既定主題、相關(guān)提示和要求進行專題寫作。而教師在英語教學(xué)過程中，并沒有將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融合為整體，也進一步造成了很多學(xué)生英語寫作能力和寫作水平較差，無法實現(xiàn)英語寫作的提升的問題。當(dāng)前很多教師在初中階段的英語教學(xué)中，更多的重視英語詞匯、語法、詞義等方面的提升和學(xué)習(xí)，但是在相關(guān)閱讀文章的結(jié)構(gòu)以及英語寫作技巧等方面仍然存在一定的忽視情況，造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，大多只是單純的背誦和記憶詞匯句子，無法實現(xiàn)寫作能力與寫作技巧的全方位提高。另一方面，有很多學(xué)生英語單詞詞匯量較為豐富，但是此類學(xué)生在進行英語寫作時雖然能夠較好的表達(dá)出既定主題的意思，但是有些句法、語法和全篇結(jié)構(gòu)等方面仍然存在問題。因此，為了實現(xiàn)初中英語的全面性發(fā)展，需要進一步探究初中英語教學(xué)方式的革新和進步。

二、語篇視角下初中英語“以讀促寫”教學(xué)的重要性

語篇教學(xué)主要區(qū)別于英語教學(xué)中傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)和句式結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式，在語篇教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)多方面的側(cè)重，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮出語言的交際能力，實現(xiàn)以話題為核心，促進閱讀、聽力、寫作的多方面能力全方位發(fā)展，教師運用語篇教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生強化英語語法和詞匯的復(fù)現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生思考，并將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，加深學(xué)生對英語的理解。

對于大多數(shù)初中英語教師而言，開展良好的閱讀教學(xué)活動能夠進一步確保寫作的開展，閱讀不僅僅能夠為寫作教學(xué)提供更加充足的詞匯體系和語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀中掌握更多的寫作技巧與方法，教師要進一步連通閱讀與寫作之間的聯(lián)系，讓二者充分融合。有些學(xué)生接觸英語的時間較短，因此教師在進行英語教學(xué)時，需要更加深入的考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)，運用語篇教學(xué)視角，實現(xiàn)初中英語“以讀促寫”，能夠讓學(xué)生通過較多的英語范文了解詞匯和句型、語法等多方面的含義和價值，為其英語寫作能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

三、語篇視角下初中英語“以讀促寫”教學(xué)對策

（一）以仿寫促進“以讀促寫”教學(xué)深入

在初中階段的英語教學(xué)中，為了進一步提升學(xué)生的寫作能力，可以讓學(xué)生進行有針對性的仿寫，再加上語篇教學(xué)的影響，可以以閱讀篇目為教學(xué)單位，以仿寫促進“以讀促寫”教學(xué)深入開展。初中英語教學(xué)中，仿寫可以分為句子仿寫和文章全文仿寫兩大部分，學(xué)生在進行英語閱讀的過程中，往往會遇到新的句型結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生能夠?qū)⒋祟愋徒Y(jié)構(gòu)、背景熟練掌握，那么將能夠?qū)崿F(xiàn)自身閱讀與寫作能力的雙向發(fā)展;但是如果只是單純的對句型進行重復(fù)，那么學(xué)生則難以實現(xiàn)較高水平的仿寫和應(yīng)用。因此對句型進行仿寫能夠進一步提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠熟練掌握英語句型的形式以及具體結(jié)構(gòu)。

例如，人教版七年級下冊Unit 2中Section B中的閱讀文章介紹了Tony’s and Mary’s daily routines，教師在教學(xué)過程中，可以以這篇文章為范文，讓學(xué)生掌握文中的事生詞句法、語法，并也可以對這篇短文進行朗讀或背誦，在教師的指導(dǎo)下，提升學(xué)生的語言能力和寫作技巧，對文章的篇章結(jié)構(gòu)有基本的了解之后，教師可以讓學(xué)生對照此文進行仿寫，如“My own daily routine” 或 “My sister’s（or brother’s） daily routine”。通過仿寫能夠有效實現(xiàn)學(xué)生“以讀促寫”能力的提升，讓學(xué)生逐漸克服英語寫作中的畏難情緒和排斥心理，幫助學(xué)生自然而然的掌握所學(xué)知識，并更加熟練的運用課堂中所學(xué)到的知識提升寫作能力與水平。

（二）強化閱讀課文的剖析與解讀

教師在進行初中英語教學(xué)時需要運用語篇視角，感受整篇閱讀文本的語言環(huán)境，并幫助學(xué)生對閱讀文本進行更加深入的理解，如主題、價值觀、寫作背景等等，讓學(xué)生真正認(rèn)識到閱讀文本的實際價值，明確文本和文章的實際主題，讓學(xué)生在進行閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)﹂喿x文本進行段落劃分和主題概括。其次幫助學(xué)生了解不同句子和詞語之間的聯(lián)系和含義，要針對性的提升學(xué)生的寫作能力與水平。最后強化文本感情的剖析與解讀，讓學(xué)生同樣以此類方式寫出自身感想。

例如，人教版七年級下冊Unit 2中Section A中，教師可以在原有的聽力任務(wù)完成之后，直接設(shè)置問題讓學(xué)生進行回答，這樣的方式同樣也是在語篇教學(xué)的影響之下，讓學(xué)生通過多種活動提升對文本的理解，強化課堂的融合性;之后可以將學(xué)生的回答進行有效貫通，如T： What time does Rick get up？ Ss： He usually gets up at seven thirty. ……值得注意的是，在此期間，教師要鼓勵學(xué)生用相對完整的句子進行口語表達(dá)，強化學(xué)生英語語言能力的鍛煉，其后老師可以將學(xué)生的回答用相對連貫的文字進行表達(dá)，如“Rick usually gets up at seven o’clock. Then he brushes his teeth and takes a shower at ……”讓學(xué)生在之前師生互動的過程中進行深入的概括。而提煉為文字的過程也能進一步實現(xiàn)對學(xué)生拼寫和英語語法等相關(guān)問題的糾正和規(guī)范。

總結(jié)：總而言之，為了進一步促進初中英語教學(xué)教學(xué)改革發(fā)展，本文從語篇視角深入探究初中英語“以讀促寫”的教學(xué)形式，首先分析了初中階段英語教學(xué)現(xiàn)狀，其次深入探究了語篇視角下初中英語“以讀促寫”教學(xué)的重要意義，并提出教學(xué)對策，分別為以仿寫促進“以讀促寫”教學(xué)深入、強化閱讀課文的剖析與解讀，希望通過“以讀促寫”的形式進一步提升學(xué)生的寫作能力和英語學(xué)習(xí)技巧。

參考文獻：

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（徐聞縣邁陳中學(xué)?廣東 徐聞 524100）