讓數(shù)學(xué)課堂改變一下“思維模式”

羅洪平

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能、然后解決生活中的數(shù)學(xué)問題的一門學(xué)科。這就需要老師帶著學(xué)生“走”出課堂，“走”進生活，方能實現(xiàn)這一美好愿望。因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以自主為“動力”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;以生活為“主線”，拓展學(xué)習(xí)空間;以活動為“載體”，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。唯有如此，學(xué)生的思維才會更加靈活，視野才會更加開闊，數(shù)學(xué)課堂才會充滿生機和活力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂模式;走進生活;激發(fā)興趣;數(shù)學(xué)素養(yǎng);

眾所周知，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)的。有人曾說：“如果我們一味地“閉門造車”，培養(yǎng)出來的就是高分低能的無用之才，那我們的教育就是是失敗的。”[1]如今，新課改猶如一把鑰匙，開啟了數(shù)學(xué)的另一扇“門”。數(shù)學(xué)課堂因此煥然一新，老師不再是講臺上的“主播”，學(xué)生也不再是那個乖巧的“聽眾”，師生的“脈搏”在課堂中不斷碰撞，迸發(fā)出智慧與靈動的“火花”。

1以自主為“動力”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

毋庸置疑，學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂的“主角”。在教學(xué)中老師要尊重學(xué)生的個體差異性，允許他們根據(jù)自己的認(rèn)知能力和知識儲備來解決數(shù)學(xué)問題，允許他們毫無根據(jù)的奇思妙想，允許他們在自主探究中出現(xiàn)錯誤。在此過程中，老師只可以在旁邊敲敲邊鼓“即可”，不必要“事必躬親”。只要學(xué)生會做的，老師就不要“插手”;只要學(xué)生在思考，老師就不要打擾。即使學(xué)生做錯了也沒有關(guān)系，因為這是他們真實的感受，不要 “一棒子打死”。唯有如此，學(xué)生才會主動起來，才會積極行動起來。有了學(xué)生的主動參與，數(shù)學(xué)課堂才會“動”起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會“活”起來，才能走進數(shù)學(xué)教學(xué)的新乾坤。

比如，在教學(xué)《正方體的表面積計算》一課時，老師先讓學(xué)生動手展開正方體的盒子，通過看、指、摸、說等活動，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識了表面積，然后通過比較分析，探討出正方體的表面積就是6個正方形的面積之和的計算方法。在這一活動中老師給足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，充分交流，在多種方法中選取了自己喜歡的算法，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

由此可見，教學(xué)萬萬不能“拔苗助長”，亦不能“越俎代庖”。老師要少“扶”多“引”，老師的“教”就是為了“不教”或少教，要耐著性子靜待花，但學(xué)生的“學(xué)”卻一點也不能或缺。只有讓他們主動的去參與，去思考，才能真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。因此，唯有改變教學(xué)觀念，讓老師從“主播”的位置上走下來，走到學(xué)生中間，讓學(xué)生“走”上講臺，學(xué)生才能真正參與到學(xué)習(xí)中，思維才能真正“活”起來，課堂才能靈動起來。

2以生活為“主線”，拓展學(xué)習(xí)空間

有學(xué)者云：“數(shù)學(xué)源自于生活，終究還是得‘回’到生活中去?！癧2]”生活如數(shù)學(xué)的“源頭活水”，數(shù)學(xué)又如解決生活問題的“鑰匙”。課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，需要在生活中找到“答案”，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，需要在生活中去實踐。唯有如此，學(xué)生才能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來;唯有如此，課堂才能“走”向生活。從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“影子”，在生活中解決數(shù)學(xué)問題，才能使數(shù)學(xué)課堂變得更厚重。唯有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才會更加濃厚，學(xué)習(xí)的能力才會更加全面。

例如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》一課時，課上老師通過讓學(xué)生看、摸、畫等了解圖形的特點，利用多媒體“找一找”、“認(rèn)一認(rèn)”等活動，進一步加深對圖形的印象。課后，要求學(xué)生在生活中尋找在課堂中認(rèn)識的圖形，結(jié)果出乎意料，他們找到并認(rèn)識了課本以外的更多圖形。

由此可見，讓數(shù)學(xué)“走”出課堂，“走”進生活，不是無目的的延伸，而是有計劃的“解釋”。這樣，嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)會變得親切起來，變得可愛起來，變得有趣起來。讓數(shù)學(xué)“走”向生活，學(xué)生也會快樂起來、靈動起來，學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍。

3以活動為“載體”，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

眾所周知，凡是有活動“參與”的課堂一定是活潑的，靈動的，快樂的;在這樣的課堂上，老師是輕松的，是愉悅的，是游刃有余的;學(xué)生是快樂的，是主動的，是熱情洋溢的。唯有這樣的課堂，才能激活學(xué)生的興趣“火花”，唯有這樣的活動，才能吸引學(xué)生主動參與進去，去汲取更為豐富的數(shù)學(xué)花香，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然也就提高了。

例如在教學(xué)《認(rèn)識千米》一課，課上老師為學(xué)生設(shè)計了量一量、走一走、算一算等體驗活動，讓學(xué)生真切的感受到了“千米”的實際長短，再加“知識卡”的展示，拓展了學(xué)生的視野，把學(xué)生的研究活動從課內(nèi)延伸到了課外，體驗到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

眾所周知，學(xué)生是實踐活動的主體，活動是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺的、至關(guān)重要的途徑一。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，要以趣味性的活動為載體，才能為學(xué)生開辟進入數(shù)學(xué)“百花園”的道路。唯有這樣，才會使學(xué)生覺得課堂是溫馨的，學(xué)習(xí)是愉悅的，才能在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自己的數(shù)學(xué)能力，從而提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，當(dāng)我們的數(shù)學(xué)從課內(nèi)“走向”課外，當(dāng)數(shù)學(xué)回到生活的場景中，當(dāng)數(shù)學(xué)原理在生活中得到“解釋”時。讓數(shù)學(xué)改變一下“思維模式”，我們的課堂就會出現(xiàn)意外之驚喜，數(shù)學(xué)教學(xué)就會進入一個搖曳多姿的美好境界……

參考文獻

[1]何麗娜.精彩，源自于數(shù)學(xué)資源的有效整合[J].新課程（小學(xué)），2018（10）：230-230.

[2]林茶居.在銀鷹文昌中學(xué)感悟“自主學(xué)習(xí)”[J].教師月刊，2013，（3）：25.