高中班主任管理工作中心理學(xué)的有效運(yùn)用思考

盧菊婷

【摘要】班主任管理工作的實(shí)施，可以增強(qiáng)整個(gè)班級的凝聚力，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的身心健康成長。心理學(xué)在班主任管理工作中的運(yùn)用，可以從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施針對性管理，從源頭上幫助學(xué)生解決成長中的問題，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文本將對高中班主任管理工作中心理學(xué)的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，探索高中班主任管理工作中心理學(xué)的有效運(yùn)用策略，為實(shí)踐工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中班主任;管理工作;心理學(xué);有效運(yùn)用

高中生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其樹立正確的價(jià)值觀念，是增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵。班主任作為班級的靈魂，更應(yīng)該在管理工作中提高重視程度，通過打造良好的班級氛圍，促進(jìn)高中生的成長成才。尤其是在多元文化背景下，學(xué)生的心理狀況發(fā)生著較大的轉(zhuǎn)變，班主任除了采用剛性管理措施外，還應(yīng)該從學(xué)生的心理出發(fā)實(shí)施柔性管理，真正關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使其成長為一個(gè)現(xiàn)代化綜合型人才。因此，應(yīng)加強(qiáng)對心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，并與實(shí)踐管理工作密切結(jié)合在一起，以構(gòu)建可行性管理體系，能夠起到事半功倍的效果。

1高中班主任管理工作中心理學(xué)的應(yīng)用意義

高中生具有較強(qiáng)的可塑性，會(huì)受到外界環(huán)境因素的影響，只有班主任運(yùn)用先進(jìn)理念加以引導(dǎo)，才能使其保持正確的發(fā)展方向和道路。尤其是高中生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀正處于形成的關(guān)鍵階段，班主任管理中運(yùn)用心理學(xué)能夠從學(xué)生的心理、情緒、態(tài)度和情感等方面入手，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念，相較于傳統(tǒng)管理模式而言更具針對性和科學(xué)性。此外，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在身心兩方面都面臨較大的壓力，只有在班主任管理中融入心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生釋放不良情緒，防止由于心理問題積累而對學(xué)生發(fā)展造成負(fù)面影響【1】。心理學(xué)在班主任管理工作中的運(yùn)用，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。發(fā)展心理學(xué)是針對人類成長過程的心理變化進(jìn)行研究，比如心理障礙的處理方式和心理發(fā)展過程等等。尤其是當(dāng)前高中生心理變化呈現(xiàn)出復(fù)雜性特點(diǎn)，更需要運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)實(shí)施管理。

2高中班主任管理工作中心理學(xué)的有效運(yùn)用策略

2.1增進(jìn)交流溝通

班級管理離不開有效的交流溝通，班主任不應(yīng)該以高高在上的態(tài)度實(shí)施管理，而是要注重構(gòu)建平等的師生關(guān)系，從而使學(xué)生能夠卸下心理負(fù)擔(dān)，在情感溝通當(dāng)中解決成長中的問題。尤其是高中生正處于青春期，很多問題不愿意和班主任交流，不利于身心發(fā)展。為此，班主任應(yīng)該多從學(xué)生的角度考慮問題，了解高中生的個(gè)性特點(diǎn)，采用剛性管理與柔性管理相結(jié)合的方式，防止他們出現(xiàn)逆反心理。以和諧、民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建為目標(biāo)，使學(xué)生能夠提升是非明辨能力和抗壓能力【2】。當(dāng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)時(shí)，班主任不能一味地進(jìn)行批評和指責(zé)，而是要加以耐心引導(dǎo)，使學(xué)生可以自覺認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，同時(shí)感受到班主任的關(guān)懷，在情感教育中使其塑造良好的人格素養(yǎng)。比如當(dāng)學(xué)生的成績出現(xiàn)嚴(yán)重下滑時(shí)，班主任則應(yīng)該耐心幫助學(xué)生分析原因并解決問題，使其在學(xué)習(xí)中充滿斗志與動(dòng)力，從心理發(fā)展的角度出發(fā)解決學(xué)生面臨的困境。

2.2體現(xiàn)主體地位

班主任在班級管理中扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于管理工作的順暢實(shí)施，消除學(xué)生的抗拒心理。如果教師以強(qiáng)硬的態(tài)度實(shí)施管理，將會(huì)導(dǎo)致矛盾的激化，不利于良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。為此，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生的自我管理，幫助他們養(yǎng)成自主意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)，在相互幫助當(dāng)中共同進(jìn)步。在組建班干部團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)該確保選拔過程的公開性和透明性，幫助班干部掌握先進(jìn)的管理技能，協(xié)助班主任實(shí)施班級管理。鼓勵(lì)學(xué)生參與到班規(guī)的制定當(dāng)中，能夠使其更加自覺地遵守相關(guān)制度和規(guī)定。學(xué)生之間的交流會(huì)更加高效，有助于良好人際關(guān)系的打造。比如很多高中生會(huì)面臨人際交往的困難，班主任則應(yīng)該對學(xué)生的自卑心理、自閉心理等進(jìn)行全面分析，運(yùn)用健康心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論加強(qiáng)疏導(dǎo)，排解學(xué)生的不良情緒，使其在與他人的交往中養(yǎng)成良好的性格。

2.3樹立良好榜樣

班主任應(yīng)該為學(xué)生樹立良好的榜樣，從而在潛移默化當(dāng)中產(chǎn)生正面引導(dǎo)與熏陶，是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和思想理念的重要途徑。班主任要注重自身修養(yǎng)的提升，無論是在管理還是教學(xué)中，都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，從而使學(xué)生能夠以自身為榜樣，規(guī)范自己的言行舉止。班主任應(yīng)該改善自己在教學(xué)工作中的態(tài)度，始終保持科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和高度責(zé)任心，并通過自我反省發(fā)現(xiàn)其中的不足。在班會(huì)當(dāng)中，班主任也要勇于承認(rèn)自己在班級管理中的問題，從而營造民主的班級氛圍，贏得學(xué)生的信任。

2.4整合教育資源

班級管理工作的實(shí)施，如果僅僅依靠班主任的力量，不僅會(huì)導(dǎo)致工作負(fù)擔(dān)加大，而且難以取得良好的成效。為此，班主任應(yīng)該注重教學(xué)資源的整合與利用，充分發(fā)揮心理學(xué)的價(jià)值。高中生面臨較大的高考壓力，因此心理負(fù)擔(dān)普遍較重，班主任應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走入到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中放松心身，使其緩解心理壓力，以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，注重對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，增進(jìn)與其他教師的交流溝通，了解學(xué)生在不同學(xué)科中的表現(xiàn)，從而使班級管理更具針對性。班主任也應(yīng)該主動(dòng)增進(jìn)與學(xué)生家長的聯(lián)系，從家長那里了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，共同制定符合學(xué)生成長需求的管理方案。在家校共育模式下，更容易對學(xué)生實(shí)施情感關(guān)懷，同時(shí)引導(dǎo)家長加強(qiáng)對心理輔導(dǎo)的重視。

3結(jié)語

心理學(xué)應(yīng)用于高中班主任管理工作當(dāng)中，更加符合高中生的發(fā)展需求，能夠提高管理工作的成效，促進(jìn)學(xué)生健康成長。在實(shí)踐工作當(dāng)中，班主任應(yīng)該通過增進(jìn)交流溝通、體現(xiàn)主體地位、樹立良好榜樣和整合教育資源等途徑，增強(qiáng)心理學(xué)的融合效果，轉(zhuǎn)變過往管理模式，增強(qiáng)自身整體管理能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周泓林.提高現(xiàn)階段高中班主任班級管理效率的策略探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：199.

[2]南文波.高中班主任管理工作的創(chuàng)新型策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）：154.