小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)方法

望明

【摘要】小學是學生智力、思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，其中數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)更是對學生的學習起到了推動作用，不僅可以開啟學生智力，還能提升學生解決實際問題的能力。要想讓小學生靈活運用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的提問能力是最佳的選擇。學生提問能力的提升，對他們認識數(shù)學知識、把握數(shù)學本質(zhì)有很大幫助。基于此文章提出了培養(yǎng)學生提問能力的實際策略，以希望在有效策略的推動下，達到培養(yǎng)學生提問能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;中高段教學;提問能力;教學研究

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是現(xiàn)代化教學理念下的教學重點，它不僅靈活、多變，而且充滿著人文精神，所以創(chuàng)新素質(zhì)教育是當今小學數(shù)學改革的重點。眾所周知，數(shù)學是一門抽象性、邏輯性都很強的學科，為了幫助學生更好理解數(shù)學知識、推動學生的深入學習，教師要有意識培養(yǎng)學生邏輯思維能力，進而促進學生質(zhì)疑精神的發(fā)展，以滿足學生的好奇心、探究欲。

1創(chuàng)設(shè)和諧數(shù)學氛圍，為學生的課堂提問做好鋪墊

小學是學生身體、心理一同增長的時期，以形象思維為主，對外界事物充滿了探究欲望。這是小學生的認知、年齡特點，教師只有遵循這一特點并巧用學生的這一特點設(shè)計問題。和諧數(shù)學氛圍的構(gòu)建對強化學生問題意識、促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展有著積極的作用，同樣和諧氛圍也能將學生身上的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，進而降低學生的提問恐懼。為此教師要盡量為學生創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，推動學生問題意識的產(chǎn)生。

例如，教師通過趣味小游戲、小組方式開展教學，為學生創(chuàng)設(shè)輕松的數(shù)學環(huán)境。如在教學數(shù)學知識點“與角大小有關(guān)因素”的教學中，教師可以選擇幾名同學從一個頂點出發(fā)進行站立形成一個角，通過擴大學生站立的角度、增加站立學生的隊形，提出問題：角的大小和什么因素有關(guān)？存在什么規(guī)律？通過趣味小游戲，讓學生參與到了知識生成中，進而提升了學生注意力，讓學生在良好氛圍中對問題進行思考，教師做最后的點評[1]。

2構(gòu)建數(shù)學問題情境，提升學生敢于提問、善于提問的能力

小學正是學生求知欲、好奇心強的階段，培養(yǎng)學生的提問能力，就要從學生思考問題的興趣入手，基于學生提出的疑問給出積極的指導，并對其做出有效的評價。例如在教學“乘法運算”這節(jié)數(shù)學知識點的過程中，教師可以構(gòu)建如下的生活問題情境：周末，媽媽交給你去商店買5袋鹽的任務(wù)，此時你應該思考什么問題呢？學生會調(diào)用自身的經(jīng)驗進行思考，并提出有探究意義的問題：一袋鹽的價錢是多少？買5袋鹽需要多少錢？就這樣在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，引發(fā)了學生的深入思考。此時教師要順勢提出問題：同學們，你們會思考什么問題呢？并鼓舞學生以小組為單位開展討論，最后給出答案：假設(shè)一袋鹽的價錢是2元，媽媽讓買5袋鹽.提問：同學們，應該向媽媽要多少錢才夠用呢？在學生的分析和小組交流中，給出具體的答案，教師做最后的點評。教師通過構(gòu)建生活問題情境，促進了學生的深入思考，培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。

3指導學生靈活解決數(shù)學問題，增強學生解題能力

提升小學生的解題能力要從引導學生思考開始，夯實學生對數(shù)學知識的靈活掌握，學生只有具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)，才能在問題討論中進行全面的分析。同時教師也要注重發(fā)展學生的實際操作能力，并善用生活素材開展教學，以實現(xiàn)理論、實踐的完美結(jié)合，進而在學生的自主操作中增強自身的解題能力。比如在探討“梯形面積”的時候，教師鼓舞學生從不同視角思考問題，讓學生通過剪一剪、拼一拼、比一比等方法，動手解決。并給出學生有效的指導“是否可以將其轉(zhuǎn)化為其他圖形求得面積呢？”在教師的指導下，學生產(chǎn)生了新的解題思路。這一過程強化了學生的問題意識，促進了學生的思維發(fā)展，同時有效提升了小學生的解題能力[2]。

4教師做好引導作用，引導學生提出問題

學生的有效學習需要思維能力做支撐，但小學階段的學生邏輯思維、推理能力還很薄弱，所以在學生充滿探究欲望、缺乏智力引導的時候，教師除了創(chuàng)設(shè)生活情境引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題外，還要做好自身的引導作用，通過語言引導讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師引導下解決實際問題。比如在《圓柱和圓錐》的教學中，教師可以引導學生展開圓柱和圓錐，發(fā)現(xiàn)構(gòu)成圓柱和圓錐的所學圖形，并對其開展對比和分析。學生只有經(jīng)歷觀察、動手操作的過程，才能提升他們的思維能力。

5結(jié)束語

教師只有尊重學生主體地位，積極構(gòu)建和諧數(shù)學氛圍，才能促使學生進入到知識探究中來，才能提出自己的疑問、才能自主探尋解決問題的能力，進而幫助學生構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系。綜上所述，在新課改教學理念的深入發(fā)展下，培養(yǎng)學生提問能力是當下的重要教學任務(wù)。在培養(yǎng)學生提問能力的時候，教師只有從學生學情出發(fā)，制定有效計劃，才能提升小學生的提問能力，才能推動小學生更好的前進與發(fā)展。

參考文獻

[1]李林.小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)方法淺談[J].才智，2018（011）：119.

[2] 李永鑄.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)[J].學周刊，中旬，2014（11）：171-171.