中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程多維評(píng)價(jià)的必要性分析

饒鷹

摘 要：本文從中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程多維評(píng)價(jià)的意義、作用、措施三個(gè)角度探討了采用多維評(píng)價(jià)進(jìn)行舞蹈課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的必要性，為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)提供意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；多維評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712；J70-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）06-0234-02

隨著我國(guó)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)前教師提出的要求也越來(lái)越高。舞蹈課程作為中職學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，在學(xué)前教育學(xué)習(xí)中起到鍛煉學(xué)生身體形態(tài)、培養(yǎng)審美觀念、磨煉堅(jiān)韌意志的作用。但是目前中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈考核標(biāo)準(zhǔn)單一，并不利于教學(xué)開展。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程多維評(píng)價(jià)的意義

多維評(píng)價(jià)是指教師對(duì)于學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)成績(jī)，從不同的角度和時(shí)間進(jìn)行的累計(jì)性評(píng)價(jià)。依靠綜合評(píng)分判斷學(xué)生的舞蹈課程學(xué)習(xí)狀況的一種評(píng)價(jià)方法。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)都是受多方面影響的，每個(gè)學(xué)前專業(yè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)生在舞蹈課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不能夠依靠單一的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量[1]。應(yīng)該對(duì)學(xué)生在舞蹈課程的學(xué)習(xí)中所付出的努力從多個(gè)維度、多個(gè)方向進(jìn)行綜合的考量，只有這樣才能對(duì)學(xué)生科學(xué)、合理、全面地進(jìn)行考核。多維評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生舞蹈方面的全面發(fā)展，是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多維化。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程多維評(píng)價(jià)的必要性

（一）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)

正常情況下，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以為學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中提供良好的感受度和學(xué)習(xí)興趣[2]。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和取得的成果給予肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)充滿正能量的感受，給學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，在思想領(lǐng)域和舞蹈的學(xué)習(xí)態(tài)度上都會(huì)產(chǎn)生積極的變化。反之，如果對(duì)學(xué)生的進(jìn)步視而不見，甚至對(duì)于落后學(xué)生追上正常教學(xué)進(jìn)度給予冷嘲熱諷，比如“別的學(xué)生早就能做到，你才能做到，有什么好驕傲的。”這種以為是提醒和“激勵(lì)”的話，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至厭惡起舞蹈學(xué)習(xí)。因此在舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變和進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可。不要害怕學(xué)生會(huì)驕傲，因?yàn)轵湴林粫?huì)讓學(xué)生更加努力去維持自己的驕傲，但是自卑卻很難起到任何的促進(jìn)作用。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)舞蹈的心理負(fù)擔(dān)，也有助于緩解身體的痛苦和疲憊，提升舞蹈教學(xué)的效率。

（二）分階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要從不同的內(nèi)容不同的角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因?yàn)槊恳幻?xí)舞者自身的條件還有舞蹈基礎(chǔ)都是不同的，表現(xiàn)在舞蹈上就會(huì)造成氣質(zhì)、表現(xiàn)、感悟上的差距。但是所有的差距都可以通過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)、練習(xí)而改變。所以要將學(xué)生的評(píng)價(jià)體系分成不同的階段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每個(gè)階段存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。幫助學(xué)生提升自身的不足，對(duì)每一個(gè)學(xué)生在自己弱項(xiàng)的努力都要給予幫助和肯定。

（三）舞蹈實(shí)踐評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生提升勇氣

舞蹈課程的學(xué)習(xí)最終都要經(jīng)過(guò)實(shí)踐變成自身所掌握的技能，實(shí)踐也是創(chuàng)造新事物的重要方式。在舞蹈課程的學(xué)習(xí)中，最重要的就是學(xué)生的舞蹈實(shí)踐。無(wú)論是訓(xùn)練還是教學(xué)，都是為了將所學(xué)到的舞蹈理論容融入實(shí)踐當(dāng)中，找到屬于自己的舞蹈藝術(shù)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參與各種舞蹈實(shí)踐活動(dòng)，比如學(xué)校舉辦的舞蹈比賽、校外的舞蹈比賽、公益性節(jié)目演出等。通過(guò)舞蹈實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生會(huì)鍛煉出自己面對(duì)觀眾的勇氣，將來(lái)可以輕松應(yīng)對(duì)學(xué)前教育工作，當(dāng)面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的時(shí)候，也能夠從容應(yīng)對(duì)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展能夠起到很好的推動(dòng)作用。將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生去踴躍參與實(shí)踐活動(dòng)，是多維評(píng)價(jià)必須要做到的評(píng)價(jià)方式。

三、體現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程多維評(píng)價(jià)必要性的方法

（一）評(píng)價(jià)主體的多維化

評(píng)價(jià)主體在中職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程評(píng)價(jià)中是指從事舞蹈課程教學(xué)的教師。教師是主要的評(píng)價(jià)主體，但是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，并不是要表演給教師一個(gè)人看，所以對(duì)于學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)成果，還要有其他評(píng)價(jià)主體的參與。比如專職的舞蹈評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、中職院校的管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生自身群體以及校外相關(guān)人士等。教師可以采用三段式評(píng)價(jià)方法：通過(guò)課堂互評(píng)、考核成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生的舞蹈課程學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行打分。課堂互評(píng)的主體是學(xué)生群體，三個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組互相打分，要求滿分五分，分?jǐn)?shù)不能相同，有最低分和最高分?？己顺煽?jī)分為階段性考核和學(xué)期末考核，評(píng)價(jià)主體都是舞蹈教師，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況以及考試考核成績(jī)進(jìn)行綜合打分。實(shí)踐成績(jī)是在學(xué)期末安排學(xué)生進(jìn)行一段舞蹈表演，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)嘉賓觀看表演或者是通過(guò)公眾號(hào)、學(xué)校官網(wǎng)等渠道進(jìn)行局域宣傳，根據(jù)受歡迎程度進(jìn)行打分。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化是指對(duì)舞蹈課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看最終的舞蹈考核成績(jī)，或者學(xué)生所能展現(xiàn)的舞蹈形態(tài)。要知道每一名學(xué)生的身體素質(zhì)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力都是不同的，不能因?yàn)榭己私Y(jié)果的不理想就全盤否定學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力。要綜合考量學(xué)生在舞蹈課程學(xué)習(xí)中所下的功夫和付出的汗水，結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)，制定綜合考量的方法。比如，學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)成績(jī)由五個(gè)部分組成，分別是日常訓(xùn)練完成情況（占20%），日常作業(yè)完成情況（占10%），階段考核成績(jī)（20%），學(xué)期末考核成績(jī)（45%），實(shí)踐考核成績(jī)（5%）。通過(guò)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拆分到舞蹈學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，依照學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加合理地衡量學(xué)生在舞蹈課程學(xué)習(xí)中的成績(jī)。

美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner在多維智能理論中提到，一個(gè)人至少擁有八種不同的智能，分別是身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)欣賞、語(yǔ)言理解、人際關(guān)系、數(shù)學(xué)邏輯、空間思維、自我認(rèn)知、自然智能等[2]。每個(gè)人的八種智能高低都完全不同，不能只拿一個(gè)方面或者幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生舞蹈技能的高低。比如，有的學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力和音樂(lè)智能比較高，能夠有較好的樂(lè)感和身體協(xié)調(diào)性，可以輕松地完成舞蹈課程布置的任務(wù)目標(biāo)。但有的學(xué)生則相反，他們身體不能很快地接受舞蹈帶來(lái)的改變，但是他們可能在語(yǔ)言和人際的智能較高，可以利用自身的優(yōu)勢(shì)將舞蹈方面的不足變成一種受人歡迎的方向。所以評(píng)價(jià)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)要綜合各方面之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方法的多維化

評(píng)價(jià)方法的多維化是指對(duì)學(xué)生的舞蹈課程學(xué)習(xí)不能光以打分或者對(duì)成果的評(píng)價(jià)作為唯一方式。依據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以采用不同的評(píng)價(jià)方式。比如，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)中對(duì)自己學(xué)習(xí)效果所作出的一種被動(dòng)的評(píng)價(jià)形式。沒(méi)有任何一個(gè)人比學(xué)生自己更清楚自己在哪里學(xué)得好，哪里學(xué)得不好；哪里很容易，哪里很困難。所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生舞蹈成績(jī)的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的自我評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生所提出的自己不足的部分，要盡力幫助學(xué)生去改變或者提供相關(guān)的鍛煉技巧。對(duì)于傳統(tǒng)的他人評(píng)價(jià)的形式，要選擇可信度較高的人進(jìn)行評(píng)價(jià)，要具有權(quán)威性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要旁征博引，運(yùn)用實(shí)例教學(xué)，增加學(xué)生的感受力?？梢圆捎脮鎴?bào)告、布置作業(yè)、觀察態(tài)度的方法對(duì)學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)要去收集、分析，以作信息評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。也可以根據(jù)評(píng)價(jià)模式的不同，選擇人工評(píng)價(jià)或者計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)前教育舞蹈課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，因其個(gè)體素質(zhì)的差異，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定綜合考量的評(píng)價(jià)體系。這就要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠從多個(gè)維度進(jìn)行觀察考核，才能夠起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣、幫助學(xué)生提升舞蹈水平、改善學(xué)生形態(tài)美的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙海萍.以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)——基于高職法律專業(yè)課程的調(diào)查[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（5）：1-4+23.

（責(zé)任編輯：林麗華）