高職思政課“雙師型”教師隊伍建設理論基礎及培養(yǎng)路徑

陳新剛

摘 要：高職院校人才培養(yǎng)目標決定了思政課“雙師型”教師隊伍建設的必要性，馬列經典作家闡述了思政課實踐教學的理論基礎，實踐育人有關政策提出了思政課“雙師型”教師隊伍的政策要求。思政課“雙師型”教師隊伍要從提升教師理論素養(yǎng)、加強實踐教學設計能力、學校創(chuàng)造條件、與專業(yè)課相結合等多方面提升思政課教師實踐教學能力，從而推動思政課實踐教學的有效開展。

關鍵詞：高職院校；思政課教師；“雙師型”；理論基礎；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0210-02

基金項目：2018年新疆建設職業(yè)技術學院科研項目“新疆高職院校思政課實踐教學模式構建與創(chuàng)新”（2018-KY-06）；本文受自治區(qū)高?！半p帶頭人”教師黨支部書記工作室創(chuàng)建項目資助。

中共中央總書記習近平2019年3月18日主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，思政課要將小課堂與社會大課堂相結合，提出了思政課理論教學與實踐教學的統(tǒng)一。高職院校人才培養(yǎng)定位是以實踐能力為重點的高素質技能型人才，這對思政課教師開展好實踐教學提出了要求。教育者要先受教育，有效地開展思政課實踐教學，必須加強思政課“雙師型”教師隊伍的建設。

一、思政課“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師原指職業(yè)院校專業(yè)課教師既具有扎實的專業(yè)基礎理論知識、勝任專業(yè)理論課教學，又有豐富的實踐經驗及精湛的職業(yè)技能、能勝任實習指導和傳技帶徒任務的教師。作為公共基礎課教師，國家并未對思政課“雙師型”教師隊伍建設提出明確要求。2019年10月18日教育部等四部聯合發(fā)布關于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（教師〔2019〕6號）的通知并提出，健全德技并修、工學結合的育人機制，構建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一[1]。從高職院校專業(yè)特點和思政課教學結合提出了實踐育人的要求。有學者對思政課“雙師型”教師隊伍建設進行研究，提出思政課“雙師型”教師“為持有教師資格證，職稱達中級以上，具有思政課教師良好的專業(yè)素質和業(yè)務能力，能有效指導學生的實踐活動，即既具有雙證兼具有雙能的思想政治課教師[2]。

現代學徒制要求下的思政課“雙師型”教師，應當具備三大技能：滿足現代學徒制教育條件，適應現代學徒制教育模式，掌握學生思政教育技巧；以就業(yè)作為導向，落實好企業(yè)員工職業(yè)精神培訓工作；可以結合企業(yè)對人才的實際需求，培養(yǎng)既掌握熟練技術又堅守職業(yè)精神的技術技能型人才[3]?！半p能力論”更適合用于界定思政課“雙師型”教師，就是即能勝任課堂理論教學，又能指導學生社會實踐的教師[4]。

二、思政課“雙師型”教師隊伍建設的理論基礎

馬列經典作家一貫重視實踐活動的重要性。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》（1845年）中提出“人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性?！薄罢軐W家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”，指出了教育的作用是通過實踐解釋世界和改變世界。列寧指出“人民群眾要從實際經驗中而不是從書本中受到教育[5]。他認為實踐是客觀世界與主觀世界的橋梁，只有實踐才能獲得感性知識，進而上升為理性知識，從而成為人們的主觀世界，說明了實踐活動對認識世界形成價值觀的重要性。教育學學者闡述了實踐教學的重要作用，美國課程論專家拉爾夫？泰勒指出，為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗。教育同社會實踐相結合符合青少年健康成長的基本規(guī)律，利于學生體驗式地掌握社會各種價值觀念和道德規(guī)范，并能現實地推進學生動手操作能力、社會交往能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展[6]。

習近平總書記指出思政課的改革創(chuàng)新要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性。思政課傳播科學理論，并通過實踐落實科學理論。這里的實踐應該既包括受教育者的親身實踐以體會理論的科學性，同時也應該包括教育者的實踐，在實踐中積累豐富的素材支撐理論，使思政課教學更貼近社會、貼近現實、貼近學生。作為對學生思想、行為產生重要影響的思政課，理論灌輸是重要的教學方式，但通過實踐強化理論認知是必不可少的教學環(huán)節(jié)。馬克思主義經典作家和教育學專家關于實踐教學的闡述為思政課“雙師型”教師隊伍建設奠定理論基礎。

三、思政課“雙師型”教師隊伍建設的政策要求

國家有關文件對思政課實踐教學提出相關要求：2012年1月10日教育部、中宣部、財政部等七部門印發(fā)《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）中提出，各高校要制定完善教師實踐育人的規(guī)定和政策，加大教師培訓力度，不斷提高教師實踐育人水平。積極組織思政課教師、輔導員和團干部參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動[7]。2017年2月27日，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（2016）中提出強化實踐育人，提高實踐教學比重的要求。2018年4月13日《教育部關于印發(fā)〈新時代高校思政課教學工作基本要求〉的通知》（教社科〔2018〕2號）中提出，從?？扑颊n現有學分中劃出1個學分，開展專科思政課實踐教學。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出，實施高校思政課教師社會實踐專項工作。組織思政課教師開展案例式社會實踐研學、體驗式社會實踐研修、思政課教師國外研修項目；組織思政課教師在國內考察調研，在深入了解黨和人民偉大實踐中汲取養(yǎng)分、豐富思想；組織思政課骨干教師赴國外調研，拓寬國際視野，在比較分析中堅定“四個自信”。

通過近年來有關國家教育政策的梳理，可以得出結論，在注重思政課教師理論素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，思政課教師實踐教學能力如何、能否適應新時代教學改革創(chuàng)新的要求是辦好思政課的重要因素。這使“雙師型”教師隊伍逐步成為思政課教師培養(yǎng)的重要目標。

四、思政課“雙師型”教師隊伍建設的培養(yǎng)路徑

（一）理論層面提高教師馬克思主義理論和實踐教學理論水平

思政課要保持一定的理論深度，理論性是思政課的基本屬性。思政課教師組織好實踐教學的前提是具備基本的理論素養(yǎng)。思政課實踐教學不是簡單組織學生參觀、調研等，而是要求思政課教師在教學設計時將理論知識融入實踐教學中，通過學生的實踐活動達到教育目的，能將馬克思主義理論、毛澤東思想、中國特色社會主義理論與實踐教學內容有機融合，避免因缺乏嚴密教學設計和管理而放羊或把實踐教學活動娛樂化、庸俗化。如何做到知行合一對思政課教師要求很高，教師要認真研究教育學理論，熟練掌握實踐教學理論知識。

（二）技術層面加強社會實踐活動設計能力

上好實踐教學課，思政課教師不僅要在理論上精研，提升理論教學水平，還要熟悉社會實踐活動流程，善于挖掘實踐教學資源，具有較強的實踐教學設計能力，設計好實踐教學具體環(huán)節(jié)。結合學生心理特點，善于把握學生學情和關注點，利用“00后”大學生思想、心理、行為特點，運用信息化手段、網絡手段開發(fā)設計實踐教學方案；同時要積極協調、調動各種資源開展實踐教學；注重收集挖掘本地實踐教學資源，了解本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義建設文化內涵，結合院校行業(yè)特點和專業(yè)特色挖掘思政課實踐教學資源等。

（三）學校層面完善“雙師型”教師培養(yǎng)機制

通過完善機制為思政課教師提供實踐研修機會，除組織教師參與紅色教育基地學習研修、大型工程項目基地參觀等，還應組織思政課教師到社區(qū)、企業(yè)、農村等進行考察、調研，通過掛職、實踐鍛煉、培訓進修等形式親身體驗經濟社會發(fā)展變化，幫助思政課教師開闊眼界、積累素材。在科研立項中建立思政課實踐性教學專項，鼓勵教師深入社會進行調研；加強實踐教學理論學習，提高實踐教學理論支撐；建立機制鼓勵思政課教師參與學生社團建設、校園文化活動、承擔班主任等工作，將實踐教學與社團建設、校園文化活動、學生管理工作相結合；將思政課教師每年進行社會實踐研修作為教師考核內容和專業(yè)技術職務任職條件，促進學校和教師注重思政課實踐教學能力的培養(yǎng)。

（四）教學層面加強實踐教學水平提升

設立思政課實踐教學教研室，組織集體備課，集體討論實踐教學方案，完善實踐教學內容；推動各院校間實踐教學交流；注重聽取學生意見，打造符合新時代學生特點教學方式，如微電影、視頻制作、VR虛擬教學、社會調查等；探索與心理健康、體育、藝術類等課程結合豐富實踐課教學方式，如利用心理健康教學中的團體輔導課豐富思政課實踐教學的內容；帶動學生走向社會實踐廣闊天地，將社會現實同思政課教學結合起來，思政小課堂和社會大課堂相結合，創(chuàng)新思政課實踐教學方式。

（五）人才培養(yǎng)層面注重思政課與專業(yè)課教學相結合

引入專業(yè)課教師參與思政課實踐環(huán)節(jié)的設計、教學等工作，不僅加強思政課教師實踐教學能力的培養(yǎng)，同時實現思想政治教育與技術技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。思政課教師參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂，通過學生實習、專業(yè)實踐等活動，提高思政課教學與專業(yè)人才培養(yǎng)工作的結合。把新中國成立70年來的變化、中國特色社會主義取得偉大勝利的歷史性成就，結合各專業(yè)學生所在行業(yè)領域的巨大進步，培養(yǎng)學生民族自豪感和“四個自信”意識。

五、結語

思政課“雙師型”教師隊伍建設借用了職業(yè)教育專業(yè)教師基本素質要求，注重提高思政課教師實踐教學能力。從新時代思政課建設要求來看，僅依靠課堂理論教學實現“立德樹人”關鍵課程作用是不夠的，應從政府、學校、教師、理論、技術、人才培養(yǎng)等多層面完善培養(yǎng)路徑，提高思政課教師實踐教學能力，加強“雙師型”隊伍建設，集全社會之力辦好思政課。

參考文獻：

[1]高軍.德技并修背景下“專業(yè)課程思政”教學改革探析——以深圳信息職業(yè)技術學院為例[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2019（4）：27-31.

[2]明晶.高職院校思政課“雙師型”教師隊伍建設研究[J].學理論，2014（33）：274-275.

[3]楊玳梧.現代學徒制下思想政治理論課“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2017（2）：93-95.

[4]仲小燕.高校思想政治理論課“雙師型”教師隊伍建設的思考[J].長春教育學院學報，2014（15）：115-116.

[5]文學國主編.馬克思恩格斯列寧斯大林論教育[M].北京：中國社會科學出版社，2016.

[6]張英彥.論實踐教學的理論基礎[J].教育科學，2006（4）：34-36.

[7]蔣紅，陳娜.高校思想政治理論課“實踐導向型”雙主體教學模式探析[J].思想教育研究，2013（2）：60-64.

（責任編輯：林麗華）