農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展危機(jī)與發(fā)展路徑

李仕敏

摘 要：本文采用調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪談相結(jié)合的方式，對(duì)廣東Z市的49名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力進(jìn)行了調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)Z市農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能兩個(gè)方面存在不少問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因，一是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資缺口大，導(dǎo)致他們的教學(xué)工作量增大；二是學(xué)校缺少提高教師教學(xué)積極性的激勵(lì)機(jī)制；三是教師自我提升的動(dòng)力不足。因此，本文針對(duì)這些問(wèn)題及成因從教師層面、學(xué)校層面和教育局三個(gè)層面提出措施來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教師；專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）06-0147-02

基金項(xiàng)目：湛江市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“粵西農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展研究”（ZJ19GJ08）

新課標(biāo)要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，具有一定的文化意識(shí)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活的課堂教學(xué)體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一要求，最根本的條件就是教師。因此，教師的專業(yè)能力直接關(guān)系著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

為此，筆者對(duì)廣東Z市10所農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師專業(yè)能力進(jìn)行深入調(diào)研，調(diào)查對(duì)象為10所農(nóng)村小學(xué)的49名英語(yǔ)教師，采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)體訪談。調(diào)查目的是了解其專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的基本情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題成因進(jìn)行分析，從而提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、Z市10所農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的調(diào)查分析

筆者從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)等英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查。在新課標(biāo)中，語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音，語(yǔ)法和詞匯。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。從這幾方面來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力最能反映出其專業(yè)知識(shí)水平。調(diào)查結(jié)果顯示：Z市10所農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師基本具備英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的只占35%左右。另外，將近40%的教師不夠了解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。調(diào)查結(jié)果還說(shuō)明：一部分教師對(duì)新課標(biāo)中總體語(yǔ)言目標(biāo)一級(jí)要求和二級(jí)要求知之甚少，教學(xué)中不能把知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言能力目標(biāo)和情感目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。

根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，課堂上要求教師要做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，要多使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，然而，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有10%的英語(yǔ)教師基本上能用英語(yǔ)教學(xué)。再就是多媒體、游戲、簡(jiǎn)筆畫(huà)和兒童英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著其他教學(xué)方法不可替代的作用。但是，調(diào)查數(shù)據(jù)和課堂觀摩的結(jié)果說(shuō)明，10所小學(xué)的49名英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中極少使用多媒體、游戲、簡(jiǎn)筆畫(huà)和兒童英語(yǔ)歌曲。這樣造成的結(jié)果就是教師的教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，教師上得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。隨著時(shí)間推移，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力極度下降。

二、10所農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力存在的問(wèn)題及成因

（一）情感教學(xué)缺失，語(yǔ)言知識(shí)有限

在新課標(biāo)中，情感目標(biāo)是語(yǔ)言總目標(biāo)的首要目標(biāo)、它強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中先要重視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心和愛(ài)國(guó)主義思想教育。在課堂教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，教師在備課和教學(xué)中極少能夠?qū)⑶楦心繕?biāo)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。比如在觀摩小學(xué)三年級(jí)一位英語(yǔ)教師在教monkey、 tiger 、panada 等動(dòng)物單詞時(shí)，當(dāng)教到panada時(shí)，該教師說(shuō)：Panada is black and white. It’s cute and delicious. 居然會(huì)想到把熊貓燉來(lái)吃，更不用說(shuō)啟發(fā)孩子們要熱愛(ài)動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物了。由此可以看出教師沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)什么是情感教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙老師，因此教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利的英語(yǔ)口語(yǔ)至關(guān)重要。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，喜歡嘗試，在這個(gè)階段最容易獲得好的發(fā)音和學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)。然而調(diào)查顯示：受調(diào)查的49名教師僅有不足35%的語(yǔ)音和口語(yǔ)基本達(dá)到教學(xué)要求。這與部分轉(zhuǎn)崗教師沒(méi)有系統(tǒng)地接受專業(yè)訓(xùn)練有關(guān)。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教師教法落后

小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是注意力時(shí)間短，喜歡做游戲，好動(dòng)。針對(duì)這些特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師要及時(shí)把課堂上要教的單詞、句型在短時(shí)間內(nèi)用多媒體、簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言等有效完成。然后開(kāi)展一系列唱、做、玩的活動(dòng)讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、做中學(xué)。但在教學(xué)觀摩和訪談中了解到，由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，大部分教師上課都是采用英語(yǔ)加普通話的教學(xué)模式，很少運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、游戲和兒童英語(yǔ)歌曲來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，部分原因是由于缺少圖書(shū)、音像和好的教室環(huán)境，還有部分原因是這些學(xué)生的父母長(zhǎng)期在珠三角或城里打工，使得這些學(xué)生處于“放養(yǎng)狀態(tài)”。他們?cè)谡n堂上不愿意學(xué)習(xí)甚至對(duì)教師不禮貌，極大降低了教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師也是由于長(zhǎng)期處于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，教學(xué)設(shè)備陳舊，進(jìn)修提高的途徑少，教學(xué)理念和教學(xué)方法更新慢，久而久之就“隨遇而安”了。

三、制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展的因素

（一）師資力量緊缺，教學(xué)任務(wù)繁重

由于農(nóng)村小學(xué)地理位置偏遠(yuǎn)，每年大專院校的師范畢業(yè)生都不愿意去任教，造成農(nóng)村學(xué)校師資嚴(yán)重不足，從調(diào)查的10所小學(xué)來(lái)看無(wú)一例外。學(xué)生班級(jí)多，英語(yǔ)教師少，因此每個(gè)教師的教學(xué)工作量成倍增長(zhǎng)。有些學(xué)校的英語(yǔ)教師身兼數(shù)職，上完三年級(jí)接著上四年級(jí)，緊接著批改學(xué)生的家庭作業(yè)；有些英語(yǔ)教師上完課后還有很多的班主任工作要做，從早忙到晚成了他們工作的常態(tài)。他們無(wú)暇去學(xué)習(xí)新課標(biāo)，無(wú)暇去進(jìn)行校本研究，勉強(qiáng)能夠完成教學(xué)工作和班主任工作就不錯(cuò)了。繁重的教學(xué)工作極大制約了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)境落差，職業(yè)認(rèn)同低下

與市里和縣城的小學(xué)相比較，農(nóng)村小學(xué)無(wú)論從師資和教育資源都有很大落差。除了這些差別外，農(nóng)村小學(xué)的落差還表現(xiàn)在：辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)捉襟見(jiàn)肘。校舍年久失修，給教師的教學(xué)和生活帶來(lái)諸多不便?？蒲兴降?，教學(xué)不能相長(zhǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在市級(jí)以上刊物10所小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)表論文超過(guò)3篇的沒(méi)有一人。學(xué)校沒(méi)有好的激勵(lì)機(jī)制，使教師看不到提升空間。目前為此，10所小學(xué)的英語(yǔ)教師沒(méi)有一個(gè)高級(jí)職稱，再加上學(xué)生對(duì)教師的不恭，種種不良因素疊加一起，使得英語(yǔ)教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感大大降低，失去了自我成長(zhǎng)、自我提高的動(dòng)力。

四、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展的路徑

（一）教師層面

根據(jù)Wallace（1991：15）的教師專業(yè)能力發(fā)展理論，一個(gè)教師的專業(yè)能力發(fā)展要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：第一是語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段（language development）。在這個(gè)階段要求教師要掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，要具備牢固的語(yǔ)言知識(shí)（phonetics，grammar and vocabulary）。第二階段是實(shí)習(xí)實(shí)踐階段（practice and reflection）。這個(gè)階段要求教師把所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在這個(gè)階段初入職的教師要先觀摩和學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的課堂教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)逐步開(kāi)展自己的課堂教學(xué)，還要學(xué)習(xí)與教學(xué)有關(guān)的理論，譬如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等。接著教師把積累的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思，如此循環(huán)，直至到達(dá)第三階段（professional competence）。這充分說(shuō)明了小學(xué)英語(yǔ)教師如果要提高自己的專業(yè)能力就必須堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，善做一名反思型的英語(yǔ)教師。

（二）學(xué)校層面

第一，學(xué)校要制定一套嚴(yán)格的規(guī)章制度。在實(shí)施過(guò)程中做到獎(jiǎng)罰分明、有章可循、有據(jù)可依。通過(guò)這些制度，促進(jìn)教師進(jìn)行自我對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)教師思想上和教學(xué)理念上發(fā)生根本變化。

第二，學(xué)校要積極改善教師的教學(xué)和生活環(huán)境，努力提高其工資待遇，積極為他們的職稱評(píng)定創(chuàng)造有利條件，做到從待遇上、情感上既能吸引新教師加入，同時(shí)讓老教師安居樂(lè)業(yè)。

第三，請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去。學(xué)?？梢园咽欣锸±锏膶＜液鸵痪€的教學(xué)名師請(qǐng)進(jìn)學(xué)校講座和指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)，把學(xué)校的教師送到城里學(xué)校去進(jìn)修學(xué)習(xí)，在學(xué)校內(nèi)部積極開(kāi)展校本研究。通過(guò)這些活動(dòng)，讓教師親身感受，他們就會(huì)將好的教學(xué)理念和教學(xué)行為統(tǒng)一起來(lái)，從而主動(dòng)地提高自己的教學(xué)科研能力。

（三）教育局層面

教育局作為農(nóng)村小學(xué)的主管部門(mén)，必須規(guī)劃城鄉(xiāng)教育一盤(pán)棋的政策，加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)建設(shè)的資金投入，改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。在教育資源的配置上，鼓勵(lì)支持優(yōu)秀的英語(yǔ)師范生到農(nóng)村小學(xué)任教，充實(shí)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)師資力量，增加農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，讓農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)們有錢(qián)辦學(xué)；在職稱評(píng)定上，要考慮到農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，政策制定和名額分配給與適當(dāng)傾斜，這樣才能保證農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展的可持續(xù)性。

五、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的提升面臨許多困境，但教育行政部門(mén)和學(xué)校如果能積極為教師創(chuàng)造條件，讓他們看到個(gè)人發(fā)展的空間，相信他們一定能把自己這個(gè)小家和學(xué)校這個(gè)大家的關(guān)系處理妥當(dāng)，會(huì)為提高農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)校的教育質(zhì)量而盡自己最大的努力。

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（責(zé)任編輯：林麗華）