產(chǎn)教融合視域下高職應(yīng)用型課程開發(fā)的研究

祝曉卉

摘要：當(dāng)前的高職院校學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生往往難以快速融入就業(yè)崗位，并發(fā)揮出相應(yīng)的作用。高職院校需要針對各行業(yè)對各類崗位人才需求力度不斷加強(qiáng)的社會形勢，以及當(dāng)前學(xué)生就業(yè)難的問題，正確應(yīng)對高職院校在課程設(shè)計、教師水平、學(xué)生能力方面的不足之處，積極改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，結(jié)合產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對高職課程的改革創(chuàng)新，將基礎(chǔ)類、專業(yè)類、核心類、創(chuàng)新類課程合理設(shè)計，通過優(yōu)化教學(xué)方法、更改課程比重、合理評價等方式逐漸提升應(yīng)用類課程的教學(xué)效果，為電子商務(wù)等行業(yè)持續(xù)推送高素質(zhì)的實(shí)戰(zhàn)人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;應(yīng)用型課程;電子商務(wù)

產(chǎn)教融合是國家在面對現(xiàn)階段人才供給、需求不匹配形勢而推行的一種新政策，旨在人才、教育、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新等多方面的元素聯(lián)合，有效解決人才培養(yǎng)及需求供給問題。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行業(yè)對于高素質(zhì)、高技能人才的需求力度逐漸加強(qiáng)，高職院校需要針對當(dāng)前的就業(yè)形勢和企業(yè)崗位人才需求力度，加強(qiáng)對課程體系的改革和開發(fā)，將產(chǎn)教融合的政策要求融入到課程開發(fā)工作之中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)和全面提升。

一、高職院校應(yīng)用類課程開發(fā)過程中的問題分析—以電子商務(wù)專業(yè)為例

高職院校需要基于市場行業(yè)的需求開展人才培養(yǎng)工作，確保學(xué)生在畢業(yè)之后可以快速適應(yīng)工作崗位，為企業(yè)創(chuàng)造更多價值。為了滿足相關(guān)要求，高職院校需要從課程方面入手，利用專業(yè)化、實(shí)用化的課程體系提升培養(yǎng)效果。然而，高職院校在電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用類課程開發(fā)期間，依然存在較多問題。

（一）課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，課程種類難以適應(yīng)市場需求

各行業(yè)當(dāng)前正處于快速發(fā)展的事情，技術(shù)更新?lián)Q代、行業(yè)形勢瞬息萬變等促使各企業(yè)對工作人員能力的要求也日益提升例如，電子商務(wù)行業(yè)在極短的時間內(nèi)發(fā)展壯大，并逐漸取代傳統(tǒng)零售行業(yè)成為社會上的消費(fèi)主流。市場格局的動態(tài)變化促使企業(yè)對人才能力的要求也持續(xù)變化。部分高職院校長期使用固定、傳統(tǒng)的課程體系，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往與行業(yè)動態(tài)存在脫節(jié)情況，固化的教學(xué)內(nèi)容難以為學(xué)生帶來新的技藝和知識，導(dǎo)致學(xué)生在參與工作過程中難以快速融入崗位，存在與市場嚴(yán)重脫節(jié)的隱患。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理，難以突出學(xué)生的技能優(yōu)勢

部分高職院校的課程結(jié)構(gòu)難以與人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)，在安排課程的過程中往往會存在內(nèi)容重疊、繁復(fù)等情況，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對不同種類的科學(xué)進(jìn)行合理設(shè)置，存在拼湊、敷衍等情況[1]。此外，高職院校在開設(shè)應(yīng)用類課程的過程中，未曾加強(qiáng)對實(shí)踐類課程內(nèi)容的重視，往往將大量的時間浪費(fèi)在理論課程之中，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平難以得到鍛煉和提升，影響了學(xué)生核心技能優(yōu)勢的發(fā)揮。

（三）教師缺乏發(fā)揮課程效果的能力

電子商務(wù)是當(dāng)前高職院校中的熱門專業(yè)，學(xué)校通常會招收大量專業(yè)學(xué)生用以為快速發(fā)展的電子商務(wù)行業(yè)輸送充足的崗位工作人員。然而，課程教學(xué)期間，部分高職院校難以為全部的學(xué)生配備足夠的專業(yè)教師，為了滿足課程教學(xué)要求，高職院校往往會選擇營銷及商務(wù)類專業(yè)的教師授課，這類教師對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)往往只能局限于表面，無法結(jié)合企業(yè)實(shí)際將理論的知識點(diǎn)化作學(xué)生可以應(yīng)用的專業(yè)技能，影響了課程教學(xué)效果的發(fā)揮。

（四）學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力難以在課程體系中得到鍛煉

應(yīng)用型課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，而不是單一地開展實(shí)踐技能培養(yǎng)教學(xué)。部分高職院校為了提升學(xué)生實(shí)踐能力，往往會進(jìn)一步壓縮核心課程的時間，導(dǎo)致學(xué)生難以為后續(xù)的創(chuàng)新能力提升打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。理論知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)內(nèi)容淺薄的學(xué)生往往難以在實(shí)踐課程中表現(xiàn)出充足的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。例如，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了網(wǎng)站維護(hù)、廣告設(shè)計、銷售等相關(guān)實(shí)踐技能，但是在實(shí)際應(yīng)用時卻與相關(guān)專業(yè)的學(xué)生相差較遠(yuǎn)，往往難以在就業(yè)或工作中展現(xiàn)出足夠的競爭力。

（五）教學(xué)評價形式單一

高職院校在開發(fā)應(yīng)用類課程的過程中需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)，通過合理的評價對學(xué)生能力進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而有針對性地開展相關(guān)教學(xué)工作。然而，部分學(xué)習(xí)往往選擇基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價的單一方式，對于電子商務(wù)等專業(yè)的應(yīng)用課程缺乏全面性，純理論形式的評價難以對學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行客觀的評定，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定影響，部分實(shí)踐技能較差的學(xué)生也難以及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，為后續(xù)就業(yè)工作埋下隱患。

二、產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用類課程開發(fā)路徑

（一）課程建設(shè)的基本流程

高職院校在產(chǎn)教融合的背景下需要制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合方案要求對課程體系進(jìn)行開發(fā)和完善，具體建設(shè)流程如下：

首先，高職院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)對課程相關(guān)行業(yè)的調(diào)研工作，通過深入企業(yè)一線吸取相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)并了解崗位的技能要求和相關(guān)人才需求情況，同時組織企業(yè)管理及技術(shù)人員開展交流會或報告會，對學(xué)生后續(xù)需要掌握的課程內(nèi)容和崗位發(fā)展方向進(jìn)行評估分析，實(shí)現(xiàn)對課程目標(biāo)的重新定位。例如，在電子商務(wù)相關(guān)課程開發(fā)時，高職院校需要基于網(wǎng)店運(yùn)營綜合開展文案策劃、店鋪裝修、網(wǎng)店推廣、物流配送、美工運(yùn)營、網(wǎng)店客服等一系列相關(guān)課程的建設(shè)工作[2]。

其次，在課程開發(fā)過程中，高職院校需要通過各種手段邀請行業(yè)內(nèi)的專業(yè)及相關(guān)委員會成員參與其中，結(jié)合課程設(shè)計原則對應(yīng)用類課程的具體崗位能力培養(yǎng)要求進(jìn)行核對和改進(jìn)，確保后續(xù)的課程開發(fā)工作可以基于核心能力的培養(yǎng)需求開展。例如，電子商務(wù)相關(guān)課程在設(shè)置時，高職院校需要重點(diǎn)考慮開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營銷、商品定價、信息挖掘、客戶溝通等相關(guān)能力的課程。

最后，為了避免所開發(fā)的課程體系缺乏使用效果，高職院校需要組織教學(xué)及相關(guān)管理人員深入企業(yè)開展崗位工作內(nèi)容的調(diào)查工作，進(jìn)一步核對課程內(nèi)容的教學(xué)效果和實(shí)際范圍，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改善，有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。

（二）課程具體設(shè)置方式—以電子商務(wù)專業(yè)課程為例

高職院校需要始終堅持產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，將電子商務(wù)類崗位工作的標(biāo)準(zhǔn)要求作為課程教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，充分提升學(xué)生核心技能的培養(yǎng)效果[3]。在具體教學(xué)過程中，高職院?？梢酝ㄟ^訂單培養(yǎng)、校企合作、工作室、崗位實(shí)習(xí)等模式，合理設(shè)置通用類、專業(yè)類、核心類以及能力類的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，如表1所示。

在通用類課程方面，高職院校需要將培養(yǎng)學(xué)生價值觀、人生觀等基本素養(yǎng)作為目標(biāo)，通過政治與社會、歷史、體育與健康等課程提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。在專業(yè)類課程設(shè)置方面，學(xué)習(xí)需要將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)思想等作為目標(biāo)，將企業(yè)崗位和行業(yè)的最新專業(yè)理論教授給學(xué)生，確保學(xué)生具備適應(yīng)市場變化的能力。在核心課程方面，高職院校需要將其作為課程開發(fā)工作的重點(diǎn)，在這一過程中需要加強(qiáng)專業(yè)與企業(yè)的交流合作，將企業(yè)中的項(xiàng)目或行業(yè)中的競賽活動引入到課程教學(xué)之中，積極為學(xué)生打造貼合市場現(xiàn)狀的實(shí)踐教學(xué)平臺，通過實(shí)戰(zhàn)和模擬演練來提升學(xué)生應(yīng)對電子商務(wù)相關(guān)業(yè)務(wù)能力的能力，中的培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)店運(yùn)營等相關(guān)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程方面，高職院校需要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力，在具體設(shè)置過程中可以通過搭建電子商務(wù)平臺或基于淘寶等第三方平臺開展實(shí)踐教學(xué)活動。一般而言，高職院?？梢韵冉M織學(xué)生通過軟件模擬的形式，多人合作共同組建相應(yīng)的電子商務(wù)店鋪或企業(yè)，并在過程中不斷應(yīng)用營銷、店鋪裝飾、信息搜集、貨源尋找、物流配送、客服管理等相關(guān)專業(yè)技能，讓學(xué)生在演練的過程中不斷提升自身的綜合實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，高職院?？梢苑e極鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過提供平臺、資金鼓勵等形式為學(xué)生營造良好的發(fā)展空間，促使學(xué)生的能力得到快速提升。

三、產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用類課程的開發(fā)要求

高職院校需要從素養(yǎng)、技能和知識三個方面入手對課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化，加強(qiáng)對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在具體操作過程中，高職院?？梢约訌?qiáng)校企合作，將理論教學(xué)、文化教學(xué)以及實(shí)務(wù)教學(xué)融合起來，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）積極改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)和技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)相關(guān)的工作要求、知識技能持續(xù)更新?lián)Q代，高職院校的傳統(tǒng)課程內(nèi)容難以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。為此，高職院校需要加強(qiáng)對產(chǎn)教融合理念的重視，通過溝通行業(yè)和相關(guān)企業(yè)來及時準(zhǔn)確地了解市場現(xiàn)狀，確?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況開展課程內(nèi)容的改進(jìn)工作。在集團(tuán)操作過程中，高職院校需要加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過與企業(yè)合作來引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐類課程講師，并督促教師參與企業(yè)調(diào)研與實(shí)習(xí)工作，將最新的各種實(shí)踐類技能教授給學(xué)生，以此提升教學(xué)效果，從而更快速地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，為行業(yè)持續(xù)輸出充足的綜合類人才[4]。

（二）適當(dāng)增加技能操作課程比重

在課程教學(xué)的過程中，高職院校需要充分發(fā)揮自身的職教能力，結(jié)合應(yīng)用類課程的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐訓(xùn)練室、項(xiàng)目工作室、雙創(chuàng)人才孵化基地等良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際的業(yè)務(wù)工作中領(lǐng)悟課程理論的具體應(yīng)用方法，切實(shí)感受應(yīng)用類課程的實(shí)用效果。在開發(fā)課程期間，學(xué)校需要適當(dāng)增加實(shí)踐類課程的時間比例，確保學(xué)生具有充足的經(jīng)驗(yàn)累積時間，為后續(xù)的就業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

（三）對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新

在課程教學(xué)期間，教師需要重視對學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的鍛煉提升，通過加強(qiáng)對課程體系相關(guān)規(guī)律的研究，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新。在具體教學(xué)期間，教師可以采用內(nèi)容體驗(yàn)以及任務(wù)驅(qū)動等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以安排學(xué)生組隊(duì)解決某個項(xiàng)目難題，驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握解決難題涉及的各個知識點(diǎn)。此外，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知能力的關(guān)注，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容難度無法被大多數(shù)學(xué)生理解的情況，盡可能貼合學(xué)生實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)工作。

（四）產(chǎn)教課程評價方法的優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式難以對學(xué)習(xí)應(yīng)用類課程學(xué)生的能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，往往只是局限于理論方面的評價，在實(shí)踐類課程方面缺乏實(shí)用性。為此，高職院校需要參與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)建立全面、實(shí)用的課程評價體系，確保評價工作更加符合學(xué)生的發(fā)展需求和企業(yè)及行業(yè)的需求。為了避免出現(xiàn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行有效評價的情況，高職院?？梢匝埰髽I(yè)的指導(dǎo)教師與學(xué)校教師共同開展評價工作，確保可以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和優(yōu)勢，為后續(xù)教學(xué)方面和課程內(nèi)容的優(yōu)化改進(jìn)提供依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校需要在開發(fā)應(yīng)用類課程的過程中始終貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合的發(fā)展方向，加強(qiáng)對當(dāng)前行業(yè)內(nèi)人才需求情況的重視程度，通過優(yōu)化課程設(shè)置流程和內(nèi)容組成，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系;通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)及評價方法不斷提升課程的教學(xué)效果，為相關(guān)行業(yè)持續(xù)輸送高素質(zhì)的崗位人才。

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