情景教學(xué)在高中化學(xué)課堂的實(shí)踐探究

趙冬梅

摘要：情景教學(xué)是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，且相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式具有非常強(qiáng)大的靈活性，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景需要一定的外界因素，這些外界因素并不是什么時(shí)候都具有的。因此學(xué)生在接觸這種教學(xué)方式的時(shí)候，并不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生無(wú)聊或者厭煩的情緒。教師也可以嘗試著讓學(xué)生參與到情景創(chuàng)設(shè)中，這對(duì)學(xué)生的思維拓展能力有著非常大的幫助，而在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力也會(huì)得到一定的提升。且學(xué)生本身可以參與到情景中，學(xué)生在其中探索，在面對(duì)一些較難的問題時(shí)，可以根據(jù)自己在情景創(chuàng)設(shè)中得到的經(jīng)驗(yàn)將其解決。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中化學(xué);思維拓展;動(dòng)手能力;獨(dú)立思考能力

中圖分類號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-007）

高中生相較于初中生有著更多的知識(shí)儲(chǔ)備量和閱歷，但高中生在面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候沒辦法掌控自己，也就是自制力不足，這也是高中生沒辦法很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要原因。當(dāng)然也有一部分教學(xué)方式的原因，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被限制在課堂上，不僅身體受到限制，思維也受到一定的限制，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非?？膳碌氖虑?。情景教學(xué)不同，這種教學(xué)方式有著非常強(qiáng)大的靈活性，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生同樣可以同樣可以創(chuàng)設(shè)情景，在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，學(xué)生各方面的能力都會(huì)得到提升，而在進(jìn)行在情景中進(jìn)行探索的時(shí)候，學(xué)生各方面的能力也會(huì)得到提升。

一、思維拓展能力

思維拓展能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的能力，但在傳統(tǒng)教學(xué)方式，中學(xué)生的這種能力不僅不會(huì)受到拓展，還會(huì)在一定程度上受到限制，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一個(gè)好消息。且高中化學(xué)非常注重學(xué)生的思維拓展能力，在化學(xué)方程式的換算過(guò)程，中學(xué)生可以或許可以不知道這個(gè)方程式，但可以根據(jù)方程式之間的運(yùn)轉(zhuǎn)法則來(lái)推算出另一個(gè)方程式，但如果學(xué)生的思維拓展能力比較差的話，學(xué)生就沒辦法推算出這個(gè)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在考試的時(shí)候丟分甚至對(duì)自己失去信心等一系列非常嚴(yán)重的后果產(chǎn)生，情景教學(xué)可以避免這個(gè)問題。

例如，我在講解“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”這一課程的時(shí)候，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生能夠在剛開始的時(shí)候就養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者良好的思維拓展能力的話，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)肯定有非常大的幫助。因此，我會(huì)在講解開始的時(shí)候給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，這就相當(dāng)于一個(gè)情景模擬劇場(chǎng)，由認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生和不認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生分別扮演，他們都是第一次接觸實(shí)驗(yàn)器材，因?yàn)橐粋€(gè)人認(rèn)真的進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)，所以他在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候避免了大多數(shù)錯(cuò)誤，但另一個(gè)學(xué)生因?yàn)橥祽校趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中鬧出了好多笑話，通過(guò)這樣一個(gè)情景模擬，學(xué)生的思維拓展能力會(huì)在一定程度上得到提升，在面對(duì)一些問題的時(shí)候也也能較為輕松的解決。

二、動(dòng)手能力

動(dòng)手能力對(duì)當(dāng)代學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是特別重要，或者說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中，動(dòng)手能力在慢慢的被動(dòng)腦能力所替代。但動(dòng)手能力是不可或缺的一點(diǎn)，學(xué)生或許可以弱一點(diǎn)，但學(xué)生不能沒有，就像在我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┬栴}，明明可以自己解決，但卻需要家長(zhǎng)或者工人來(lái)幫忙解決，這不是一個(gè)好的現(xiàn)象。且在傳統(tǒng)教學(xué)中，這種教學(xué)方式并不會(huì)得到提升，而在情景教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試著自己進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，學(xué)生的探索精神等方面也會(huì)得到一定的提升。

例如，我在講解“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”這一而課程的時(shí)候，就會(huì)在最開始的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)放到學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)歷傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力變得非常差，有的時(shí)候大腦明明可以將問題想清楚，但在進(jìn)行操作的時(shí)候卻總是出現(xiàn)問題，這邊是動(dòng)手能力較差的具體表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候我選擇情景教學(xué)，目的就是對(duì)學(xué)生這方面的能力進(jìn)行一個(gè)提升，我會(huì)將創(chuàng)設(shè)情景的任務(wù)教給學(xué)生，且學(xué)生本身更了解學(xué)生，他們知道自己的喜好，也知道什么樣的東西能夠更加輕松的讓自己產(chǎn)生代入感，這樣的話，學(xué)生在情境中的感受更加真實(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力還會(huì)在一定程度上得到鍛煉，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

三、獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考能力是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具有的，但現(xiàn)在學(xué)生都是父母的掌中寶，教師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生理解問題，學(xué)生的獨(dú)立思考能力并不會(huì)得到有效的鍛煉，而在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后，更多的還是需要這種能力。在高中的時(shí)候如果不進(jìn)行培養(yǎng)的話，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后肯定會(huì)受到一定的挫折，且傳統(tǒng)教學(xué)并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，最好的選擇還是情景教學(xué)，學(xué)生在情景中感受著化學(xué)方程式的魅力，一點(diǎn)一點(diǎn)的探索方程式被研究出來(lái)的過(guò)程，這樣可以很好的鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，我在講解“物質(zhì)的分類”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開始的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)放到學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)上，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這種能力是非常重要的，能夠幫助學(xué)生在單獨(dú)遇到問題的時(shí)候保持冷靜，并以此找到最適合當(dāng)前局面解決辦法。因此，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，找到一些學(xué)生常見的東西，并且學(xué)生根據(jù)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過(guò)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生在進(jìn)行分類的時(shí)候肯定會(huì)自發(fā)對(duì)課程進(jìn)行研讀，這就相當(dāng)于一個(gè)預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常大的幫助。而學(xué)生能夠想到去課本中尋找答案本身就是最利于當(dāng)前局面的辦法，這就代表著學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升。

總而言之，情景教學(xué)是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，無(wú)論是對(duì)于高中化學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于教師或者學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于高中化學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生更加輕松的理解掌握化學(xué)方面有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)變得更加輕松，學(xué)生的綜合能力也會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提升，兩全其美。

參考文獻(xiàn)

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