關注物理核心素養(yǎng)提升單元復習課的有效性

丁文桂

摘 要：文章以核心素養(yǎng)為目標，在單元復習課的教學過程探索以“教學目標精準化、教學內容情境化、教學方式多樣化、評價體系多元化”為導向，提升高中物理單元復習課的有效性.

關鍵詞：核心素養(yǎng);復習課;有效性

單元復習課是高中物理教學中的一種常見課型，新課程標準要求其實現(xiàn)在教師的引導下，不斷提升學生的核心素養(yǎng)，即“物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任”.通過創(chuàng)設富有探究性的問題情景，激發(fā)學生的探索熱情，讓學生在教師的科學引導下，小組合作，自主探究，應用所學概念規(guī)律解決問題，在此過程中達到單元所學知識網(wǎng)絡自然構建，使學生深刻認識高中物理的研究方法，體驗到物理實驗、物理模型和數(shù)學工具在單元復習過程中的作用，掌握思想方法，提升學科素養(yǎng)，使認知結構得到完善，能力得到發(fā)展.

目前的高中單元復習課的教學過程中，大部分教師并未基于學生的核心素養(yǎng)開展復習課教學，依然按照傳統(tǒng)方法進行復習課教學，課堂教學中教師只是把學生過去所學知識再回憶一遍，走馬觀花似的，也不管學生有沒有收獲，將復習課上成了知識回憶課;或者干脆以練代講，讓學生在題海中摸爬滾打，將復習課上成了知識訓練課.沒有設計可供學生自主探究的問題情景，學生無法進行科學探究，并對探究活動中發(fā)現(xiàn)到的問題進行歸納、整理和分析，無法有效地通過提高自主學習的能力和發(fā)散性思維能力實現(xiàn)自身物理核心素養(yǎng)的提升.導致高中物理單元復習課教學存在不同程度的“高耗低效”.究其原因主要有三：教學目標的制定缺乏指向性;教學內容的選擇缺乏針對性;教學過程的組織缺乏有效性.因此，為了擺脫高中物理單元復習的困境，探索在高中物理單元復習過程中通過“教學目標精準化、教學內容情境化、教學方式多樣化、評價體系多元化”提升高中物理單元復習的有效性，提升學生的物理核心素養(yǎng).

一、教學目標精準化

精準的教學目標是提升高中物理單元復習課教學有效性的前提.單元復習課的目的是為了鞏固深化所學內容，構建系統(tǒng)的單元知識網(wǎng)絡，建構物理模型，提升物理核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力. 它遠比新授課的要求要高，它在構建知識網(wǎng)絡的同時，要促進學生思維能力的不斷提升.由于學生的能力層次存在個體差異，根據(jù)學生的物理知識儲備、科學思維能力、實驗探究能力、科學態(tài)度與責任可將學生大致劃分為三個層次，基礎達標型、能力提高型、能力發(fā)展型.

在制定教學目標時要從學生認知差異和能力層次出發(fā)， 制定分層目標，使不同層次學生都能參與到復習活動過程中，允許“延遲達標”，促進所有學生都能在原有水平上得到應有的發(fā)展.

二、教學內容情境化

富于探究性的情境化的教學內容是提升復習課教學有效性的保障.教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望.” 因此，高中單元復習課應設計富于探究性的情境化的教學內容，以情激趣，在活動探究中自主構建知識網(wǎng)絡，提升自身分析問題解決問題的能力.例如在高中必修一第三章《相互作用》的單元復習中，必然會涉及到摩擦力和“驗證平行四邊形”的實驗復習，對摩擦力的復習我們做了如下情景設計：問題1.將木塊無初速度置于水平勻速運動的足夠長的傳送帶的一端，木塊會受到怎樣的摩擦力？問題2.木塊以一定初速度從傳送帶的一端滑到水平勻速運動的足夠長的傳送帶上，會受到怎樣的摩擦力？問題3.將木塊放到傾斜的勻速運動的足夠長的傳送帶的底端上，木塊受到怎樣的摩擦力？通過設計富有層次化的問題情境，鋪設臺階，讓學生拾階而上，激發(fā)思維，在自主探究的過程中，不斷提升自身的實踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維能力.

三、教學方式多樣化

多樣化的教學方式是提升高中單元復習課教學有效性的途徑.教學方式是為了實現(xiàn)教學目標在教學活動中順利達成而采取的教學策略和教學途徑.大部分老師在復習課教學過程中采用固定的教學方式，即“知識梳理+習題訓練”.這種單一的教學方式無法激發(fā)學生的學習熱情.在單元復習課的教學過程中采用自主學習、合作學習和探究學習等符合新課程改革理念的多樣化的教學方式，使學生自主地參與到復習課的教學過程中來，提升復習課教學的有效性.

單元復習課主要是構建本單元概念規(guī)律的知識網(wǎng)絡.通過創(chuàng)設富有探究性的問題情境，鋪設臺階，在自主探究、生生互動、師生互動等多元互動下，讓同學們拾階而上，交流展示探究成果，拓展提升，建構知識網(wǎng)絡.在概念規(guī)律復習課的教學過程中，鼓勵學生自主建構物理概念體系發(fā)展學生的探究能力;設置恰當?shù)膶W習空間讓學生對物理概念規(guī)律的理解落到實處.

四、評價體系多元化

傳統(tǒng)教學的評價以考試分數(shù)為評價方式，注重學生的應試能力，以學生的考試分數(shù)作為評價教師教學水平和學生學習能力的唯一標準，這顯然是違背“基礎教育要面向全體學生”這一標準.因此，高中單元復習課的教學應以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為目標，建立多元化評價體系，要充分重視評價體系的全面性，不同能力層次學生之間的差異性，堅持過程評價和結果評價并重的原則.

教師將現(xiàn)代信息技術的多種便捷性功能與傳統(tǒng)教學手段以及其他信息手段相結合，盡可能多地在學生的各個學習階段多方位了解學情，對學生的學習情況做出客觀評價，更好地發(fā)揮評價的激勵作用.我們探索出多元化評價的策略.

1.依托信息技術結合多種學情分析工具，推進過程性評價

比如利用預習單、問卷星等，更好地了解學生各個階段的學情，以此做出客觀的評價，既可以調動學生學習的積極性、激發(fā)學生學習的內因，也可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分.教學評價可貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，形成過程性評價.

2.利用現(xiàn)代信息技術的交互功能，形成多主體交互評價

學生可將完成的練習拍照上傳給教師，教師經(jīng)過瀏覽后再將典型作業(yè)進行分享，使學生能夠近距離查看他人作業(yè)，實現(xiàn)多對一評價，促使學生在對比分析中發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時反思并形成客觀自評，形成多主體交互式評價.

3.利用自我評價表，進行自我內差異評價

我們還引導學生進行自我內差異評價，從學習準備、發(fā)言情況、合作情況、作業(yè)績效四個方面設計課堂表現(xiàn)自我評價表，每欄表格內有相應的等級，每個等級都給出不同的達標要求，讓學生對每節(jié)課進行過程性自我評價，從中發(fā)現(xiàn)自我的進步，在縱向發(fā)展的自我評價反省中不斷享受成功的喜悅.

參考文獻：

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[2]劉德華.試論活動建構教學的幾個特征[J].中學物理，2014，32（07）：5-6.

[責任編輯：李 璟]