思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化中的應(yīng)用

盧海兵

摘 要：在新課改持續(xù)推進(jìn)的教育背景下，各個(gè)階段的各科教師均對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革.高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，知識(shí)難度、深度均有所提升，教師應(yīng)不斷探索出適合高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式，思維導(dǎo)圖即為其中之一，借此幫助他們結(jié)構(gòu)化的掌握化學(xué)知識(shí).

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;知識(shí)結(jié)構(gòu)化;高中化學(xué)

在高中教育體系中，化學(xué)作為一門(mén)集實(shí)踐性、思維性、邏輯性與抽象性為一體是科目，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力要求相對(duì)較高，還包含著不少細(xì)小、零碎的知識(shí)點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中極易淡忘難以結(jié)構(gòu)化掌握.高中化學(xué)教師在教學(xué)中需應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一新型工具，明晰知識(shí)要點(diǎn)間的聯(lián)系，讓學(xué)生在腦海中形成完整的知識(shí)框架，使他們構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系.

一、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，加快學(xué)生理解知識(shí)

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這類情況：不少學(xué)生將時(shí)間主要用來(lái)記筆記，但只是機(jī)械記憶，他們并沒(méi)有真正理解理論知識(shí)同公式、原理之間的聯(lián)系，不利于教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行.其實(shí)思維導(dǎo)圖也是一種特殊的記筆記形式，所以，高中化學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)中，可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變筆記形式，引領(lǐng)學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖的樣式，使其自主加工、整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，加快他們的理解.

在進(jìn)行“分子晶體與原子晶體”教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@兩種晶體的概念與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)差異顯著，知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)抽象，教師可借助思維導(dǎo)圖工具輔助教學(xué)，確定兩個(gè)中心詞，分別是“分子晶體”與“原子晶體”.接著，教師講述分子晶體的概念，只含分子的晶體稱為分子晶體，在分子晶體中分子內(nèi)的原子間以共價(jià)鍵結(jié)合，而相鄰分子靠分子間作用力相互吸引.設(shè)問(wèn)：根據(jù)分子間作用力較弱的特點(diǎn)，判斷分子晶體有哪些特性？學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，閱讀、討論后得出分子晶體的特點(diǎn)是低熔點(diǎn)、升華、硬度很小等，然后指導(dǎo)他們閱讀教材內(nèi)容，對(duì)常見(jiàn)的分子晶體進(jìn)行歸類，并講解大多數(shù)分子晶體的結(jié)構(gòu)特征，列舉一些實(shí)例，像SO2、S、CO2和Cl2等，重點(diǎn)講解CO2的晶體——干冰.之后，教師指導(dǎo)學(xué)生將上述關(guān)鍵信息補(bǔ)充至“分子晶體”思維導(dǎo)圖中，如下圖所示，隨后運(yùn)用同樣的方法講授“原子晶體”，讓他們模仿制作思維導(dǎo)圖.

上述案例，教師借助思維導(dǎo)圖工具轉(zhuǎn)變記筆記的形式，讓學(xué)生思路清晰的記憶分子晶體與原子晶體的相關(guān)知識(shí)，使其了解兩者的區(qū)別，有利于他們更好的理解與掌握本節(jié)課知識(shí).

二、有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生化學(xué)思維

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)以“灌輸式”教學(xué)模式與題海戰(zhàn)術(shù)為主，不少教師都是通過(guò)做題幫助學(xué)生強(qiáng)化與鞏固知識(shí)的掌握情況，以至于他們長(zhǎng)時(shí)間處于機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的狀態(tài)，創(chuàng)造能力與思維能力難以得到鍛煉.這就要求高中化學(xué)教師有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主繪制思維導(dǎo)圖，不斷產(chǎn)生新的觀點(diǎn)與想法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造、遷移與聯(lián)想，發(fā)散他們的化學(xué)思維，使其多方位、多角度的思考問(wèn)題，使化學(xué)知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化.

例如，在展開(kāi)“物質(zhì)的分類”教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中階段學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)物質(zhì)類別的概念，使其用已有知識(shí)進(jìn)行分類，引導(dǎo)他們畫(huà)出樹(shù)狀思維導(dǎo)圖來(lái)分類，即為：中心詞是物質(zhì)，一級(jí)分支是純凈物與混合物，二級(jí)分支中純凈物分為單質(zhì)與化合物，三級(jí)分支中單質(zhì)分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)，化合物分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物，無(wú)機(jī)物分為氧化物與酸、堿、鹽，使其清楚表示物質(zhì)間的從屬關(guān)系，并列舉出相應(yīng)的物質(zhì).接著，教師講述：如果對(duì)酸、堿、鹽、氧化物繼續(xù)分類，還可以怎么分？像Na2SO4、Na2CO3、K2SO4、K2CO3這幾種鹽要如何分類？學(xué)生思考、交流回答：從陽(yáng)離子角度分類Na2SO4、Na2CO3是鈉鹽，是K2SO4、K2CO3是鉀鹽;從陰離子角度分類是Na2SO4、K2SO4是硫酸鹽，Na2CO3、K2CO3是碳酸鹽.組織他們討論、發(fā)現(xiàn)純粹用樹(shù)狀分類法進(jìn)行分類有著一定的局限性.教師順勢(shì)揭示交叉分類法，告訴學(xué)生同一種物質(zhì)，分類標(biāo)準(zhǔn)不同所屬類別不同，并出示一些化學(xué)物質(zhì)與化學(xué)方程式讓他們練習(xí)分類.

這樣教師有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單的分類方法根據(jù)物質(zhì)組成與性質(zhì)來(lái)分類，使其在討論中思維發(fā)生碰撞與交流，讓他們認(rèn)識(shí)到分類法在化學(xué)研究中的作用.

三、巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系構(gòu)建

高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)通常難以系統(tǒng)化掌握，不利于知識(shí)結(jié)構(gòu)化的形成，面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在課堂上可以把思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)板書(shū)有機(jī)整合，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)、填充和完善思維導(dǎo)圖，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變成填充思維導(dǎo)圖的過(guò)程.高中化學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定中心關(guān)鍵詞，并根據(jù)課本知識(shí)的順序呈現(xiàn)二級(jí)、三級(jí)等關(guān)鍵詞分支，引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，使其從關(guān)鍵詞切入逐步探究，讓他們樹(shù)立科學(xué)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度.

在教學(xué)“用途廣泛的金屬材料”過(guò)程中，教師先在多媒體課件中展示一組生活中的金屬材料實(shí)物，包括自行車、錘子、飛機(jī)、鋼筋、菜刀、電線等，設(shè)計(jì)導(dǎo)入性語(yǔ)言：環(huán)顧四周，很多物品都是由金屬材料制成的，但是在實(shí)際應(yīng)用中都是性能優(yōu)良的合金.由此確定思維導(dǎo)圖的中心詞是“合金”，設(shè)置問(wèn)題：什么是合金？合金具有哪些優(yōu)良性能？學(xué)生在思維導(dǎo)圖中填上二級(jí)分支合金的概念與性能.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在第二級(jí)分支中寫(xiě)上“銅合金”與“鋼”，課件中出示司母戊鼎的圖片，簡(jiǎn)單介紹青銅、黃銅、白銅的成分，使他們?cè)凇般~合金”后面增設(shè)這三個(gè)分支，及生活生成中的應(yīng)用.之后，教師簡(jiǎn)述“鋼”的概念，引導(dǎo)學(xué)生在“鋼”后面添加碳素鋼與合金鋼，碳素鋼分為低、中、高三類，合金鋼分為錳鋼、不銹鋼、硅鋼與鎢鋼，指導(dǎo)他們完善思維導(dǎo)圖中各類合金的特性與用途，并討論生鐵和鋼為什么性質(zhì)不同.

在上述案例中，教師巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一、整合，使其構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，讓他們認(rèn)識(shí)到金屬材料與人類生活和社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系.

四、采用思維導(dǎo)圖工具，理清化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)教材中涵蓋著大量既抽象又復(fù)雜的公式、概念、定理等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到障礙，教師需著重講解一些重難點(diǎn)知識(shí)，采用思維導(dǎo)圖工具幫助他們歸納、整理所學(xué)內(nèi)容，使其理清化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu).同時(shí)，高中化學(xué)知識(shí)還有著一定的邏輯性特征，教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)師生、生生之間積極互動(dòng)，通過(guò)相互配合盡量讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，內(nèi)容更加完善，促使他們形成結(jié)構(gòu)化的化學(xué)知識(shí)體系.

在“硫和氮的氧化物”教學(xué)中，針對(duì)硫的化合物而言，教師先在課件中出示本地的空氣質(zhì)量報(bào)告圖，圈出“二氧化硫”，詢問(wèn)：二氧化硫是什么？從哪里來(lái)？有什么危害？學(xué)生觀察、思考與回答問(wèn)題，使其初步了解二氧化硫這種物質(zhì)，同時(shí)讓他們確定思維導(dǎo)圖的中心詞是“硫”，第一個(gè)一級(jí)分支是二氧化硫.接著，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支中分別寫(xiě)上物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，教師在課件中展示單質(zhì)硫的圖片，簡(jiǎn)要介紹硫的顏色和狀態(tài)，播放硫在氧氣中燃燒的視頻，講述二氧化硫的物理性質(zhì).之后，教師組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)研究二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，指導(dǎo)他們用亞硫酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)制備SO2，然后將盛滿SO2的試管倒扣入盛有石蕊試液的水槽，觀察現(xiàn)象，思考：SO2是否易溶于水？石蕊試液的顏色有何變化？為什么？使其了解可逆反應(yīng)，隨后研究SO2的氧化性和還原性，同樣提取關(guān)鍵詞補(bǔ)充至思維導(dǎo)圖中，逐步完善.

教師采用思維導(dǎo)圖工具帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化硫的相關(guān)知識(shí)，使其理清二氧化碳的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，推斷物質(zhì)性質(zhì)的能力.

總之，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是對(duì)傳統(tǒng)課堂形式的顛覆與突破，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，教師需根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)化學(xué)的方式，使其收獲更多知識(shí)、技能與能力，從而獲得全面化、個(gè)性化的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文婷.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（33）：19.

[2]黃銀燕.思維導(dǎo)圖助力提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性初探[J].高考，2019（31）：155.

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]