高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計

盧海峰

摘 要：最近這些年以來，國內(nèi)教育行業(yè)致力于變革，隨著改革力度的不斷加大，教學(xué)方式也出現(xiàn)了一系列改變，大多數(shù)老師傾向于在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，而且借助此類教學(xué)方式，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)成效，這就使得教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂的使用率不斷提高.老師在教學(xué)過程中也了解到，相對于其他學(xué)科來說，物理課程涉及的知識較為無趣，在概念認(rèn)知上存在難度，本課題研究在高中物理教學(xué)過程中，老師摒棄以往的教學(xué)模式，使用翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式，來進(jìn)行教學(xué)活動.

關(guān)鍵詞：高中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計

素質(zhì)教育在國內(nèi)已實施較長時間，在此類教育背景下，學(xué)生也獲得了全面發(fā)展，其自身素養(yǎng)也有所提高，相對于以往的教學(xué)模式來說，目前使用的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂受到老師與學(xué)生青睞的原因之一.特別是在高中物理教學(xué)過程中，如若老師可以合理采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，會使和學(xué)生之間的溝通更加緊密，也會提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而確保教學(xué)質(zhì)量.

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，需要同學(xué)們事先掌握課堂上即將講授的知識，在教學(xué)過程中，老師會放映提前準(zhǔn)備的電子教案和視頻，與以往的教學(xué)模式存在差異，并沒有突顯出老師口頭講授的能力，大多是和學(xué)生進(jìn)行互動溝通，使他們形成個性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用此類方法，能夠使他們更多的進(jìn)行合作交流，提高他們的創(chuàng)新水平，推動教學(xué)活動的順利實施.這種教學(xué)模式之所以受到師生的青睞，必定有著自身的優(yōu)點(diǎn)，不過因為其起步較晚，相對于以往的教學(xué)模式來說，并未被較多人所了解，要求更多教學(xué)工作者的參與，促進(jìn)其更加廣泛地使用到教學(xué)過程中.

二、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

1.課前模塊設(shè)計

在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，課前模塊設(shè)計是其中十分關(guān)鍵的構(gòu)成部分，由于在這一模塊中，能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，反映出他們的學(xué)習(xí)能力，他們?nèi)缛粼谡n前這一部分的學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，必定會促進(jìn)后期課程的有效落實.一般來說，老師在上課之前，均是設(shè)計幾大主要的教學(xué)模塊，會將其分成不同的部分，前面兩個部分就是提綱與微課程，其中最為關(guān)鍵的就是課堂評價與學(xué)習(xí)支架.

2.課堂活動設(shè)計

在正式上課前，老師需要提前對課程活動進(jìn)行設(shè)計，為同學(xué)們建立輕松愉悅的溝通氛圍，使他們可以交流自身的看法與觀念，使學(xué)生在真正意義上變成學(xué)習(xí)的主體，突顯出學(xué)生的關(guān)鍵性.這就需要老師在設(shè)計過程中，關(guān)注課程活動設(shè)計的幾個方面，主要包括會話要素、合作要素和課堂情境等要素，僅有如此，才可以使課堂活動體現(xiàn)出本身的作用.其中，課堂活動設(shè)計基本由下面三個部分構(gòu)成：其一，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，其二，活動小組設(shè)計，其三，會話溝通設(shè)計.老師在課堂教學(xué)過程中，必須落實好教學(xué)需求，以講授機(jī)械守恒定律的課程內(nèi)容舉例，必須把教學(xué)要求設(shè)置成下面幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生應(yīng)了解何為機(jī)械能.

（2）學(xué)生應(yīng)知道物體的動能與勢能兩者之間是如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的.

（3）學(xué)生應(yīng)知道機(jī)械守恒定律的相關(guān)知識點(diǎn).

（4）學(xué)生應(yīng)知道機(jī)械守恒定律適用于何種條件.（5）學(xué)生應(yīng)知道機(jī)械守恒定律的具體意義，而且靈活使用這兩種公式.

在教學(xué)活動中，老師能夠通過情景導(dǎo)入的方式加以講授，比如：一個物體從高處自由掉落，假設(shè)其質(zhì)量為m，在掉落之時，和地面還有一定高度的位置h1的這個地方記做A點(diǎn)（初始位置），此時降落速度是V1，當(dāng)物體掉落至距離地面高度位置為h2的B點(diǎn)（末位置）時，此時降落速度是v2.（如右圖所示）

問題：

（1）當(dāng)該物體處在A點(diǎn)位置和處在B點(diǎn)位置時，其動能是多大？

（2）動能定理包含何種內(nèi)容？動能定理的表達(dá)式是什么？按照這道題目，通過動能定律如何列式？

（3）如圖中所示，該物體從A點(diǎn)掉落至B點(diǎn)所形成的重力勢能多大？

（4）利用這個物體自由落下的過程，了解到重力的功和勢能變化量之間存在何種關(guān)系？

隨后，老師和學(xué)生進(jìn)行溝通，如下所示：

教師：借助上面的例子，你能解釋動能是什么？動能的表達(dá)式是什么？該物體在A點(diǎn)時的動能與在B點(diǎn)時的動能是什么？

學(xué)生：物體在運(yùn)動之時所形成的能量就是動能.其表達(dá)式為EK=12mv2.在上面的例子中，該物體在A點(diǎn)的動能大小為EKA=12mv21，物體在B點(diǎn)的動能大小為EKB=12mv22.

教師：利用上面的例子，你所知道的動能定理是什么？其表達(dá)式應(yīng)怎樣列出呢？

學(xué)生：全部外力集中起來對于物體進(jìn)行的總功，就等同于物體動能的變化，其表達(dá)式是W=EK2-EK1.

利用上述的教學(xué)設(shè)計，通過情景導(dǎo)入的方法，使同學(xué)們能夠更好地融入到學(xué)習(xí)過程中，而且利用題目練習(xí)，使他們對于所學(xué)的知識加以供，在這種優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí).

三、信息化支撐環(huán)境設(shè)計

在高中物理課程中，實施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式的時間是不長的，為了體現(xiàn)出此類教學(xué)形式的優(yōu)勢，學(xué)校必須增強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，為老師與學(xué)生建立一個優(yōu)良的教學(xué)氛圍，才可以使這一教學(xué)方式的使用更為順暢.比如：學(xué)校能夠為不同班級搭建無線網(wǎng)絡(luò)，如此一來，能夠使老師和學(xué)生之間的交流更加方便.目前“互聯(lián)網(wǎng)+”思維已得到人們的高度關(guān)注，學(xué)校也能夠使用“互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦”的模式，如此一來在課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生之間進(jìn)行的交流會更多.

從教學(xué)模式上來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著較強(qiáng)的靈活性，能夠使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，使他們更加積極地融入到學(xué)習(xí)活動中，可以減少老師的教學(xué)壓力，但是從當(dāng)前情況進(jìn)行分析，這一教學(xué)方式并未發(fā)展完善，在教學(xué)活動中可能會面臨一系列問題，這就要求更多教育者參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣過程中，為這一教學(xué)形式的發(fā)展貢獻(xiàn)出自身的一份力量.

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