互動學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)高中美術(shù)多元學(xué)習(xí)空間的探索

馬艷紅

摘 要：美術(shù)教學(xué)通過感受理解，在多元學(xué)習(xí)空間互動學(xué)習(xí)，以美輔德，以美益智，以美健體，以美促勞，教師在組織教學(xué)、藝術(shù)實踐活動中架起通向認識自然與勞動創(chuàng)造的橋梁，拓展教育空間。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);互動學(xué)習(xí);多元;學(xué)習(xí)空間

蘇霍姆林斯基所領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)在實施美育的具體做法上有兩方面是值得我們借鑒的：一是由淺入深，循序漸進。首先是教學(xué)生感受自然美，繼而感受藝術(shù)美，最后是理解一種最高級的美——人的美（包括人的勞動美，人的行為美和生活美）;二是寓美育于活動之中、行為之中。從自然美到語言美、音樂美和繪畫美。高中美術(shù)教學(xué)借助蘇霍姆林斯基思想，進行多元互動學(xué)習(xí)，在學(xué)生與自然、與勞動，與本地特色文化中創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)空間，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、多元學(xué)習(xí)空間的拓展內(nèi)涵

2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》中就構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系，開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程、改進美育教育教學(xué)指出，學(xué)校根據(jù)自身優(yōu)勢和特點，開發(fā)具有民族、地域特色的地方和校本美育課程，開發(fā)利用當(dāng)?shù)氐拿褡迕耖g美育資源，搭建開放的美育平臺，拓展教育空間。

高中美術(shù)教學(xué)通過課程開發(fā)多形態(tài)的美育內(nèi)容，教師在組織教學(xué)、藝術(shù)實踐活動中架起通向認識自然與勞動創(chuàng)造的橋梁，讓學(xué)生感受藝術(shù)與自然的關(guān)聯(lián)，與勞動的直接體驗，與地方特色文化的融合，架構(gòu)多元學(xué)習(xí)空間，感受美術(shù)課堂的藝術(shù)魅力，美化身心，溫潤心靈，樹立美的理想，更好的悅納身邊的人和事，形塑美的品格，綻放美的人格魅力。

二、多元學(xué)習(xí)空間互動學(xué)習(xí)的實踐路徑

（一）在人與自然的寫生互動中，加強心靈美育。

《帕夫雷什中學(xué)》書中，學(xué)生一旦能面對自然美發(fā)出驚嘆，在他的心靈里也會有美在開放！孔子對弟子說：“歲寒然后知松柏之后凋也。”也是這個情境道理。美術(shù)教師把課堂搬進大自然，本著“師法自然，從大自然中汲取靈感”的教學(xué)理念，在人間四月天的日子，高二學(xué)生告別了緊張的會考，拖著畫箱，來到蘇州太湖明月灣古村落開啟寫生之旅，投入一場全身心的學(xué)習(xí)創(chuàng)作。大自然巧妙的安排著光影布局，學(xué)生觀察陽光的照射下，千年香樟灑落一地的樹影，荒破的小房子，起伏的路面，寬窄不同的房屋，獨特造形的石墻石屋，石橋石路，鄉(xiāng)野阡陌中的開放風(fēng)景，伴隨著聽覺嗅覺的觀察，有著深刻的體會，湖水的青草氣息，炊煙裊裊的農(nóng)家飯菜，碧螺春的清甜，田間勞作的人們，這些也將成為學(xué)生對春天的記憶。學(xué)生身心舒展在大自然里，構(gòu)圖，取景，變化角度，筆下的風(fēng)景色彩和速寫鮮活的表現(xiàn)，脫離了畫室里的摹本，用畫筆調(diào)出了固有色以外自己感受到的顏色，輕松畫出了遠山近水的虛實變化。學(xué)生感悟：“寫生中不缺乏奇妙，而是缺乏感知奇妙的心靈。”

（二）在人與勞動的實踐體驗中，培育審美的情懷。

師生實踐美育從勞動中來，學(xué)生從中（大自然、藝術(shù)、人際關(guān)系）收獲精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎(chǔ)確立自身的審美，獲得對美的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.圖形記錄生長，獲得生命體驗。

在校園一角建立“田園畫室”，規(guī)劃種子培植區(qū)域，盆景插花區(qū)域和吊蘭花卉區(qū)域，教師和學(xué)生就是這個自然畫室的主人，高一進校的學(xué)生在培植區(qū)域種下自己的植物種子，和植物一起經(jīng)歷發(fā)芽、開花、結(jié)果的歷程，用畫筆記下這一過程，一芽一葉，一花一果，描繪不同植物組合的植物主題畫作，一幅幅習(xí)作充滿生機和正能量，學(xué)生不僅欣喜于勞動中收獲的果實、綻放的花朵，更欣喜于筆下的畫作。一天之中，陽光從各個方向照射進來，一年之中，花卉樹木之間也交替常青，這使得勞動和寫生在四季皆有意趣。學(xué)生們在培育植物中生發(fā)和同學(xué)之間的互助關(guān)系，變?yōu)閹熒g、生生之間的勞動關(guān)系、形成道德關(guān)系中的審美素養(yǎng)，變?yōu)槊總€人的心靈財富。

2.造物泥土藝術(shù)，增強動手能力。

在勞動中獲得審美體驗，勞動中對美的感知創(chuàng)造更真切、更直接。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動手設(shè)計、制作完成獨一無二的器型陶具。在淘泥、摞泥、拉坯、印坯、修坯的過程中，每個學(xué)生體驗由設(shè)計造型到制作成品的過程，把紙上繪畫轉(zhuǎn)換成手的觸覺繪畫;學(xué)生對自我創(chuàng)造的實物美加以欣賞，發(fā)揮勞動主體的審美能力，實踐審美的再生;體驗勞動過程中成功或失敗的經(jīng)歷，在自我審視、自我改善的過程中提高審美能力和實踐能力。

（三）走進園林欣賞，加深文化理解。

搭建學(xué)校周邊得天獨厚的拙政園，在園林中體驗蘇州園林文化，追尋歷史典故，了解造園時期的畫風(fēng)書風(fēng)，學(xué)生在移山裁水的自然畫卷中，欣賞盆景藝術(shù)藏天地于小中見大，寄情花木，將竟尺之樹做筆墨，將盎尺之盆當(dāng)做畫紙，抒懷胸臆，感悟立體的畫、無聲的詩。探究園林花窗符號藝術(shù)，品味傳統(tǒng)文化中吉祥圖案寄托的寓意，冰裂紋寓意“冰清高潔”，松、竹、梅相搭配“歲寒三友”，竹、梅、蘭、菊、蓮繪“五友圖”，雅意“高風(fēng)亮節(jié)”。探究古代文人的案頭清供，增添廳堂、書齋的生活情趣。把心靈詩意棲居于園林之境，再把文化的種子在每個學(xué)生心中播撒，找尋蘇州文化的鄉(xiāng)根。

（四）在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力。

創(chuàng)設(shè)立體畫室，展現(xiàn)生活中的美。高二高三的學(xué)生在自然畫室采摘植物花卉，在陶藝工作室?guī)Щ刈约旱闹谱?，布置靜物臺，寫生創(chuàng)作。在仰視、平視、俯視的多視角審視靜物搭建的空間主次，協(xié)調(diào)色彩，對比形體，教師在過程中引導(dǎo)、組織，給予學(xué)生建議。學(xué)生在靜物擺設(shè)互動中對美從形式法則和情感上進行完善、概括和整合，進行高于自然的藝術(shù)再現(xiàn)。這樣的靜物寫生課，畫中的光線和體積，主次、虛實、節(jié)奏和取舍充滿綠色體驗。學(xué)生小組互動，將每一階段的主題習(xí)作策劃畫展，在校園內(nèi)外展示，與欣賞者互動評價。百年老校攝影展，師生外出風(fēng)景展，美術(shù)教師作品邀請展，全國第六屆中小學(xué)生優(yōu)秀書畫攝影作品展，學(xué)生參與互動，將美術(shù)課程與藝術(shù)創(chuàng)作展示相結(jié)合，促進師生不斷地在創(chuàng)作上有新的思考、新的成果。

美術(shù)教學(xué)通過感受理解，在多元學(xué)習(xí)空間互動學(xué)習(xí)，以美輔德，以美益智，以美健體，以美促勞，實踐人格修養(yǎng)的入門途徑，不斷走向成熟、高級的境界。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983

[2]羅曉靜.高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育，2017（3）.