劉傳超
摘 要:新課改全面推行的今天,高中物理課堂教學也面臨著新挑戰(zhàn),摒棄傳統(tǒng)教學模式,構建新型的課堂模式,讓課堂發(fā)生根本轉變,實現(xiàn)課堂教學的翻轉,成為一線教師們的追求.翻轉課堂的最終目的是實現(xiàn)學生綜合能力的提升,為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助.文章以高中物理《力的分解》為例,就如何構建翻轉課堂的問題,結合教學實踐,進行簡單論述,以期與大家共同探討翻轉課堂構建的路徑,促物理課堂擺脫低效、走向高效.
關鍵詞:高中物理;物理教學;翻轉課堂;實施途徑
翻轉課堂的提出,旨在學生的主體地位的體現(xiàn)和轉變.新課改理念下的高中物理教學,需要教師思想觀念上進行轉變,學生的學習方法方式上有突破,課堂模式發(fā)生根本的轉變.
翻轉課堂,也稱為“反轉課堂”,最早在美國的“林地公園”高中試行,后被全世界所關注.目前,翻轉課堂在各科教學中廣泛運用.高中物理教學中,實施“翻轉課堂”,可以鍛煉學生的思維,提高學生的自主學習水平,凸顯學生的主體地位,培養(yǎng)學生的綜合素質.下面,筆者主要結合高中物理教學案例,對實現(xiàn)翻轉課堂的路徑問題,進行簡單分析,與大家分享交流.
一、轉變教學觀念,翻轉課堂構建的前提
“翻轉課堂”的構建是新課改背景下的必然需求.作為高中物理教師,構建翻轉課堂的前提是轉變傳統(tǒng)的教學觀,踐行新的課堂觀、新的育人觀,把“以生為本”、“發(fā)展為本”作為教學活動組織和開展的指導思想,并且將這些理念貫徹到教學的始終,把課堂的主動權交給學生,讓學生成為知識的學習者、發(fā)現(xiàn)者、運用者,從而從根本上摒棄傳統(tǒng)教學模式,構建學生會學、樂學的互動課堂.
翻轉課堂的構建,教師轉變教學理念是前提,發(fā)揮主導作用是關鍵.作為教師,應充分認識傳統(tǒng)課堂的不足,認識構建翻轉課堂的必要性,并且在備課環(huán)節(jié)就思考如何上課、如何安排各個環(huán)節(jié),思考、設計每一個知識點的處理方式,并在精心研究教材和學生的基礎上,制作課件……理念的更新、課前的精心準備,才能發(fā)揮教師的主導作用,在課堂教學中才能啟發(fā)、引導學生積極參與、樂于探究,從而發(fā)生學習方式的轉變.
如人教版高中物理必修一的《力的分解》的教學前,教師應首先分析教材,把握這節(jié)內容的重點和難點,考慮如何導入、怎樣突破重難點、怎樣幫助學生解惑、釋疑、怎樣引導學生自主學習、合作探究等,也需要精心制作課件,體現(xiàn)教學的靈活、學法的指導.課前精心設計課堂過程、精心設計教學活動等,才能真正發(fā)揮教師的主導作用,充分的準備,課堂上才能思路清晰、理念更新、方法創(chuàng)新,才能營建師生和諧、生生互動的課堂模式,才能實現(xiàn)翻轉課堂.
二、注重自主先學,奠定翻轉課堂的基礎
培養(yǎng)學生自主學習能力,是新課改的主要任務之一,也是學生終身學習必備的基本能力,是核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可忽視的方面.培養(yǎng)學生自主學習的能力,奠定翻轉課堂的基礎,只有加強自主學習,學生充分先學,課堂才能發(fā)生真正的改變,才能真正翻轉.為此,高中物理教學中,教師應通過巧妙設計自主學習任務,強化學生的自主學習,讓學生養(yǎng)成自主學習習慣,也提升自主學習能力,為課堂上合作互動奠定基礎.
自主學習任務的設計,應基于教材、基于學生的認知特點,設計基礎性、啟發(fā)性、個性化的學習任務,以激發(fā)學生學習的興趣,促進學生課堂上能更積極參與到學習中.如《力的分解》的教學前,教師可以設計下面的自主學習任務,讓學生充分自主先學,為課堂上“講出來”準備條件.如:
(1)什么是力的分解?
(2)力的分解與力的合成有怎樣的關系?(3)力的分解遵守什么法則?
(4)怎樣進行力的分解?
(5)觀察圖片,分析大人斜向上拉車的力產生的效果.
……
這樣的自主學習任務的設計,從新知識的感知,到新舊知識的聯(lián)系的引領,再到新知識的探究、實驗的觀察和探究,任務從知識到能力,從感知到深入,激發(fā)興趣的同時,也發(fā)展學生的能力.課前的先學,學生熟悉教材,也了解新課學習中的重點、難點和疑點,促學生課堂上更加主動參與,課堂翻轉成為可能.
三、發(fā)揮主導作用,實現(xiàn)課堂翻轉的關鍵
新課改的終極目標是改變傳統(tǒng)課堂上教師居于中心地位、學生被動學習和機械接受知識的課堂模式,是構建教師為主導、學生為主體的新型課堂.發(fā)揮教師的主導作用,彰顯學生的主體地位,正是翻轉課堂的核心.作為高中物理教師,教學中,教師應改變應試教育觀的前提下,注重學生課前先學的基礎上,精心安排課堂的各個環(huán)節(jié),設計每一個環(huán)節(jié)的活動,并注重激趣、方法引導、活動組織等,成為學生自主學習、積極互動的推動者、合作者,成為翻轉課堂模式的策劃者、實施者.
教師的主導作用,主要體現(xiàn)在“導學”的層面.體現(xiàn)在課前的導入層面,有效的“導學”,首先注重興趣的激發(fā),運用生動、新穎、獨特的導入,快速將學生的注意力吸引到課堂的學習中,激發(fā)學生積極參與的主動性.仍然以《力的分解》的教學為例,課堂初,教師可以利用PPT的動態(tài)展示的效果,博取學生的眼球,激活課堂.如為學生播放“人拉車”的視頻,視頻中的人從繩子的中間用力,可是拉車很費力的情境中,讓學生捧腹大笑,也陷入沉思.教師的情境中的質疑:為什么從繩子的中間拉車,就費力呢?你知道其中的奧秘嗎?如此的生活情境的創(chuàng)設中,引出新課探究的主題,既激發(fā)學生的好奇,活躍學生思維、活躍課堂氛圍,更點燃學生探究學習的興趣之火.
教師的“導學”作用的發(fā)揮,應注重滲透到整個教學過程中.除了有效的導入,新課的學習過程,教師的導學,更是學生積極探究的潤滑劑.如《力的分解》的教學時,教師在精心設計導入、引出新的學習內容之后,組織學生開展多元活動,調動學生參與的欲望,提高學生的參與率,實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化.如引導學生復習“力的合成”,以方便新課的學習,收到“溫故知新”之效;再提出課堂的主要問題:力的分解怎樣進行?應運用哪些法則呢?引導學生思考和探討,得出結論:力的分解和力的合成是逆運算;再引導學生進行探究實驗:斜面上小車的受力分析的活動,學生通過自主、合作實驗,進一步理解和強化“力的分解”;再引導分組實驗……課堂上,教師根據(jù)教學內容,層層設計和組織活動,讓學生以活動為載體,以問題為核心,積極思考,主動參與到課堂的學習中,從而改變被動接受知識、機械訓練的模式,從而有效推動翻轉課堂的實現(xiàn).
四、依托信息技術,助推翻轉課堂的實現(xiàn)
優(yōu)化課堂結構,是新課改的主題,也是實現(xiàn)新的課堂觀的手段,是實現(xiàn)翻轉課堂的核心.而優(yōu)化課堂結構,改變教學方法和手段,是根本路徑.新形勢下的物理教學,憑借得天獨厚的網(wǎng)絡資源以及日新月異的信息技術,讓我們的課堂發(fā)生了根本的變化,學生的學習也從根本上得到改變.同時,信息技術的有效運用,激發(fā)學生學習興趣,調動探究學習的主動性,從而為課堂翻轉推波助瀾.
首先,多媒體以其圖文并茂、聲像融合的優(yōu)勢,被廣泛運用到物理課堂中,多媒體的運用,在情境的創(chuàng)設上、在重難點的處理上、在實驗探究活動中、在強化訓練環(huán)節(jié)等,都突出其獨有的輔助教學的優(yōu)勢,讓我們的課堂充滿生機和活力.如借助于多媒體,可以呈現(xiàn)生活化、趣味性、直觀性的情境,既激發(fā)學生興趣,調動學生探究的樂趣,也拉近知識與生活的距離,提升物理學習的價值的認識.如《力的分解》教學時,在導入環(huán)節(jié),借助于PPT為學生播放“人拉車”的視頻,這個情境的創(chuàng)設,多媒體發(fā)揮著不可小覷的作用,為學生展示一組生動的生活畫面,引發(fā)學生的生活體驗,引導學生運用生活經(jīng)驗,誘發(fā)學生對新知識的探究的欲望.
其次,現(xiàn)代信息技術的運用,除了多媒體之外,微課、微視頻的運用,也可以引導學生參與到微課、微視頻等平臺的互動中,完善翻轉課堂的構建.教學中,教師根據(jù)教學需要以及學生學習的需要,而有效連接微課、微視頻等,為課堂注入新鮮的血液,讓課堂生機無限.如《力的分解》的教學時,教師鏈接徐老師的《滿大街都是爹——力的分解》的微視頻,通過觀看“老徐侃物理”,讓學生笑岔氣,激活了課堂,激活了學生的思維和興趣……微課、微視頻的融入,也加強師生之間的互動交流.
再者,教師可以創(chuàng)建微信群、QQ群,讓學生在群中分享學習經(jīng)驗、探討物理問題,交流學習心得.教師也借助于微信群、QQ群而發(fā)布學習任務,指導學生方法和技巧,鞏固學生的自主學習,也延伸了課堂,拓寬了學生學習和探究.
總而言之,翻轉課堂的構建,是響應新課改的必然要求.作為教師,應注重內容的拓展、理念的創(chuàng)新、方法的優(yōu)化,放手學生,給學生自主學習、合作探究的空間,讓學生主動去探究、積極去創(chuàng)新,更好地提升自身綜合素質.
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