核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用愛種子培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的探究

潘秋菊

摘要：在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，教育教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)校和教師不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，核心素養(yǎng)教育理念應(yīng)運(yùn)而生。目前，大部分小學(xué)生存在著自主閱讀能力差的問題，在核心素養(yǎng)視角下，教師可以運(yùn)用愛種子教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀閱讀能力，提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文在核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用愛種子培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;愛種子;自主閱讀

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，核心素養(yǎng)更重視學(xué)生能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生自主閱讀能力，才能推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。愛種子是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提倡讓學(xué)生自主思考，體會(huì)和感知語(yǔ)文內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用愛種子教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、創(chuàng)造能力，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用愛種子培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意義

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含了思維發(fā)展、語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用、審美鑒賞、創(chuàng)造想象、文化傳承和理解等多方面的能力，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，完善學(xué)生的品格修養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，自主閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，在核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用愛種子培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，需要教師貫徹落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，以全面發(fā)展作為教學(xué)核心，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

1.1 有利于學(xué)生閱讀能力的提高

在新課改的背景下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生能力的提升上。閱讀能力是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須具備的能力，通過自主閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由發(fā)展的空間。在自主閱讀中，學(xué)生能夠自主思考、自主探究，在遇到問題時(shí)也能自主解決，不再受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在自主閱讀中，學(xué)生需要自主判斷詞語(yǔ)和段落的意思，體會(huì)語(yǔ)言中的情感，使學(xué)生形成正確的閱讀方式，有利于學(xué)生語(yǔ)文整體能力的提高。

1.2 有利于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，減輕學(xué)生的閱讀壓力，使學(xué)生愿意主動(dòng)積極的投入到閱讀中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下開展閱讀教學(xué)，學(xué)生很難完整的記憶文章的意義、內(nèi)涵，也不會(huì)產(chǎn)生多大的閱讀感想，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率較差，很難幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。運(yùn)用愛種子教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師只是課堂教學(xué)的組織者和參與者，需要通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主體會(huì)課文的情感，建構(gòu)課文中的意境，使學(xué)生自主思考閱讀問題，逐漸激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘出課文的價(jià)值，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.3 為學(xué)生積累豐富的寫作素材

由于小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言邏輯能力不高，寫作對(duì)于學(xué)生而言難度很高，教師也將寫作教學(xué)列入了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。寫作能力的提高離不開閱讀積累，但有許多學(xué)生缺乏自我約束能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不愿在閱讀中積累寫作素材，也沒能體會(huì)課文中的寫作手法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力和寫作質(zhì)量都比較差。在核心素養(yǎng)視角下運(yùn)用愛種子教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能夠使學(xué)生自主體會(huì)課文的寫作特點(diǎn)和思想情感，在反復(fù)推敲和品味中形成良好的寫作思路，為學(xué)生積累豐富的寫作素材，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

1.4 促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展

目前，大部分教師都認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在課堂上的主體地位，但沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒能得到提高，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。自主閱讀能力能夠使學(xué)生主動(dòng)獲取、分析、整合和探究知識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在愛種子教學(xué)模式中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)生字詞，總結(jié)概括課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多個(gè)語(yǔ)文能力的提高，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的生活水平逐漸提高，家長(zhǎng)在家庭教育中過于寵愛學(xué)生，包辦學(xué)生的一切，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的生活常識(shí)，自主意識(shí)薄弱。根據(jù)調(diào)查顯示，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力差的問題，無法合理規(guī)劃自己自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，也缺乏自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的能力，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要在教師的幫助下開展。而且在家校合作的教育理念下，學(xué)生的課下作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)都是在家長(zhǎng)的管理下完成的，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)，弱化了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。其次，在新課改的背景下，強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂地位，在教學(xué)中，教師會(huì)正確的引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但在實(shí)際教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，束縛了學(xué)生的語(yǔ)文思維和核心素養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率不佳。

3 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用愛種子培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的策略

3.1 利用微課導(dǎo)學(xué)，鍛煉語(yǔ)言能力

在核心素養(yǎng)下，教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、運(yùn)用閱讀信息，提高學(xué)生獲取信息的能力，使學(xué)生辯證地看待閱讀知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造、建構(gòu)能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，具備良好語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生能快速理解課文語(yǔ)言，體會(huì)到語(yǔ)言中的情感和價(jià)值，并靈活、主動(dòng)的解決閱讀問題。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要重視學(xué)生語(yǔ)言能力和信息能力的提高，在愛種子教學(xué)模式中利用微課為學(xué)生講解閱讀重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將單調(diào)、抽象的知識(shí)通過動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來，深化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解。例如在《去年的樹》的教學(xué)中，教師可以利用微課幫學(xué)生導(dǎo)學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀。首先，利用微課播放教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前的童話故事，讓學(xué)生說說自己在故事中的收獲，再出示《去年的樹》動(dòng)畫，使學(xué)生初步感知課文中的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中小鳥和大樹的內(nèi)心情感變化。接著讓學(xué)生自主閱讀課文，畫出生字詞，標(biāo)出不理解的語(yǔ)句，思考課文中大樹和小鳥之間發(fā)生了怎樣的故事，組織學(xué)生在交流探討中理解課文語(yǔ)言。之后再利用微課解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以此來鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

3.2 組織共同閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維

閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力有著重要的影響，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師需要為學(xué)生提供多樣化的閱讀資源，讓學(xué)生自主選擇和加工閱讀知識(shí)，掌握自主閱讀的方法，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。因此，教師可以利用愛種子教學(xué)模式開展共同閱讀的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)和閱讀需求選取文學(xué)兼?zhèn)涞慕?jīng)典文章供學(xué)生閱讀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容制定共同閱讀活動(dòng)計(jì)劃，可以在活動(dòng)中讓學(xué)生接觸一些中外兒童文學(xué)、傳統(tǒng)經(jīng)典作品、科普人文類文章等，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文章、展示閱讀成果。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)生接觸了《精衛(wèi)填?！?、《盤古開天地》、《普羅米修斯》、《女媧補(bǔ)天》等多篇神話故事，對(duì)神話故事表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的閱讀興趣。因此，教師就可以以“神話故事”為共同閱讀的主題，為學(xué)生推薦《嫦娥奔月》《孔雀神女》《潘多拉的盒子》《不和的金蘋果》等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主閱讀，并概括故事的主要內(nèi)容，并為故事設(shè)計(jì)插畫、編排舞臺(tái)劇等，在共同閱讀中提高學(xué)生的理解能力，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在閱讀中有所收獲。

3.3 解放學(xué)生天性，引發(fā)學(xué)生想象

愛種子教學(xué)模式需要教師發(fā)揮出學(xué)生在課堂的主體作用，由教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中，教師需要深刻了解學(xué)生生理和心理上的需求，不能只關(guān)注到課文知識(shí)的講解和練習(xí)，還要解放學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在自主閱讀中鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力。而且教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)，這樣才能活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。例如在《小英雄雨來》的教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生觀看影片《小英雄雨來》幫助學(xué)生感知課文中的情感基調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨來的愛國(guó)主義精神和機(jī)智勇敢與敵人作斗爭(zhēng)的品質(zhì)，還可以組織學(xué)生通過分段朗讀的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情。首先，教師可以利用多媒體播放圖片和配樂，營(yíng)造出良好的閱讀情境，讓學(xué)生分組分段朗讀課文，激發(fā)出學(xué)生的閱讀情感，在朗讀中還可以配合動(dòng)作、表情、神態(tài)等，以此來解除教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的限制，釋放學(xué)生的天性。這樣自然能引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生人文精神和品格修養(yǎng)，完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.4 組織閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀熱情

創(chuàng)新和組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)能夠建設(shè)良好的校園文化，為學(xué)生提供分享閱讀成果、展示自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生閱讀興趣和自主閱讀能力的提高。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以自由交流閱讀心得和方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在組織閱讀活動(dòng)的過程中，教師要利用好學(xué)校的閱讀資源，帶領(lǐng)學(xué)生到閱讀室中選擇書籍，拓展學(xué)生的閱讀資源和文學(xué)視野，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)好讀書、讀好書。其次，還可以組織閱讀手抄報(bào)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中摘抄好詞好句，并記錄閱讀心得，自主設(shè)計(jì)手抄報(bào)，利用顏色和圖案來呈現(xiàn)閱讀收獲，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美品味，形成課內(nèi)外結(jié)合的閱讀形式，充分發(fā)揮出愛種子教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在自主閱讀中獲得感悟，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要內(nèi)容，自主閱讀能帶動(dòng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力的提高，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要運(yùn)用愛種子教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀課堂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主閱讀的興趣和意識(shí)，利用多樣化的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀能力，有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴逸.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（09）.

[2] 盛日霞.小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力培養(yǎng)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（08）.

[3] 劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.

[4] 蘇小玲.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“種子課程”的建構(gòu)[J].西部素質(zhì)教育，2019（01）.

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉(cāng)小學(xué)）