美術(shù)教育與特殊教育結(jié)合視角下小學(xué)美術(shù)課堂構(gòu)建策略探究

莫秀娟

摘要：因為受到了智力和心理等因素的影響，導(dǎo)致特殊學(xué)校的學(xué)生不能夠像普通小學(xué)生一樣擁有協(xié)調(diào)的雙腳，不能夠很好的感知色彩，因此對于這些學(xué)生進(jìn)行一些正常的美術(shù)活動存在著一定的難度。所以教師在開展美術(shù)教學(xué)活動的過程中這些學(xué)生往往不容易聽懂，或者出現(xiàn)亂動亂摸的情況。這也給美術(shù)教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此在開展特殊教育美術(shù)教學(xué)活動中教師需要選擇合適的方法才能夠提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);特殊教育;美術(shù)教育

美術(shù)教學(xué)在小學(xué)整個教學(xué)體系中占據(jù)著非常重要的地位，它能夠很好地陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。但是特殊學(xué)校的學(xué)生，他們可能存在著智力上面的障礙，或者心理上存在著一定的缺陷，因此教師在教學(xué)中就需要從這些學(xué)生特點出發(fā)展開教學(xué)活動，可以嘗試創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生能夠更好地吸收美術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容。本文針對特殊教育下小學(xué)美術(shù)課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探究。

1 簡化特殊教育美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

對于一些智力方面存在障礙的學(xué)生他們的理解能力、語言能力、思考能力還有動手能力和正常的學(xué)生之間存在著差距，因此在接受知識的時候也會比較的緩慢。為此教師教學(xué)時就不能夠按照正常的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度安排教學(xué)的內(nèi)容，要能夠?qū)滩倪M(jìn)行合理的刪減和簡化，能夠以一種最簡單并且學(xué)生最容易接受的方式開展教學(xué)，比如可以將教材中比較簡單的內(nèi)容進(jìn)行單元組合開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地接受這些知識。例如在開展色彩方面的教學(xué)時，教師可以選擇一幅圖畫，然后讓學(xué)生從圖畫中找出相同的顏色，然后讓學(xué)生觀察圖畫中涉及到的物品的數(shù)量等等，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對于色彩的感知能力。又比如在指導(dǎo)學(xué)生繪畫的時候，要能夠讓學(xué)生先去簡單地練習(xí)直線和圓的畫法，在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行組合畫出小雞，也可以讓學(xué)生按照自己的喜好給小雞上顏色，在教學(xué)中教師按照學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律和水平，將小雞繪畫教學(xué)拆解成了幾個步驟，這樣能夠更好地幫助學(xué)生掌握繪畫的技巧，從而實現(xiàn)教學(xué)的目的。

2 鼓勵學(xué)生能夠自由發(fā)揮

在對特殊群體學(xué)生展開教學(xué)的過程中教師也應(yīng)該給到學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓他們能夠快樂地成長。比如教師可以為學(xué)生設(shè)置一個主題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去進(jìn)行圖畫的繪制，也可以讓學(xué)生按照自己的想法對自己繪制的內(nèi)容進(jìn)行修改或者內(nèi)容添加。在學(xué)生創(chuàng)作完成后學(xué)生的觀察能力和思維能力其實都在無形中得到了培養(yǎng)，這時候教師應(yīng)該給到學(xué)生足夠的支持和鼓勵，讓學(xué)生能夠在自己的繪畫中體驗到成就感。然后教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的指導(dǎo)，比如幫助學(xué)生在原有畫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些內(nèi)容的添加或者顏色的補充，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和對于圖形的運用能力。

3 采用多元化教學(xué)手段

對于智障兒童他們的注意力集中時間會比其他的學(xué)生更短，而在在學(xué)習(xí)中注意力也會比較容易分散，為此教師也同樣要讓自己的課堂教學(xué)變得有趣。能夠為學(xué)生營造出一個輕松和活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中可以豐富自己的語言，讓學(xué)生能夠獲得一種身臨其境的感覺。比如我們開展《娃娃家》教學(xué)時，教師可以為學(xué)生播放一個小的動畫片，讓學(xué)生看一看動畫片中娃娃家的樣子，使得學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時的情境中，學(xué)生會很快被動畫短片吸引，也會開始構(gòu)思自己的家的樣子。同時在教學(xué)中教師也應(yīng)該給到這些特殊教育的兒童更多動手的機會。可以利用生活中比較常見的資源進(jìn)行創(chuàng)作，比如易拉罐、塑料瓶、廢紙等等。比如在學(xué)習(xí)《化裝舞會》時，教師可以鼓勵孩子們用廢舊物品制作一個自己喜歡的裝飾品，然后組織孩子進(jìn)行化裝舞會，以此調(diào)動他們的積極性。通過引導(dǎo)孩子動手制作，能夠有效地訓(xùn)練他們的思考能力和動手能力。雖然培智生在這兩個方面的能力比較的欠缺，但是相信通過教師的指導(dǎo)能夠逐步地讓他們獲得進(jìn)步。最后就是在美術(shù)教學(xué)中其實也可以適當(dāng)?shù)匾雰焊?，這樣往往能夠帶給他們更不一樣的體驗。

4 注重因材施教

因為學(xué)生心理和智力障礙的差異，導(dǎo)致一個班上學(xué)生的情況也會存在著不同，因此特殊教育也需要堅持因材施教的原則。教師首先要能夠摸清楚班級上學(xué)生繪畫技巧上、顏色的分辨還有動手操作能力方面的不同，可以根據(jù)學(xué)生的不同分層設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。比如對于稍微有一些繪畫基礎(chǔ)的孩子可以選擇一些顏色相對復(fù)雜的內(nèi)容讓他們繪制，又比如對于自閉癥的兒童教師要給予更多的交流和關(guān)懷，而對于能力較弱的學(xué)生就應(yīng)該適當(dāng)放低繪畫的要求。這樣才能夠讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

5 結(jié)語

總之，在面對特殊兒童進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要能夠給到學(xué)生足夠的耐心和愛心，能夠從特殊學(xué)生的情況入手，選擇適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，簡化教材的復(fù)雜知識，創(chuàng)設(shè)情境，采用多元的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，讓這些兒童也能夠得到健康的發(fā)展。

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（作者單位：廣西百色市田東縣特殊教育學(xué)校）