應(yīng)用研究，啟發(fā)教學(xué)

羅鳳芳

摘 要：在新課程教學(xué)改革的背景下，教師要全方位地啟發(fā)和挖掘?qū)W生的能力，使得高中生綜合學(xué)習(xí)能力得到提高。在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法構(gòu)建高效的生物課堂，對(duì)高中生今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用

教育體制的升級(jí)優(yōu)化促使高中生物教學(xué)課堂積極創(chuàng)新，應(yīng)用新型的教學(xué)方法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求轉(zhuǎn)變，促使教育體制優(yōu)化升級(jí)，本文分析了如何在生物課堂中使用啟發(fā)式的教學(xué)方法，創(chuàng)新高中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，綜合學(xué)習(xí)能力得到全面的進(jìn)步。

一、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的原則

首先，高中生物的啟發(fā)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為中心的原則。改變以往教學(xué)中教師是課堂主導(dǎo)者的模式，而是要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，教師的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生的求知欲進(jìn)行，使得學(xué)生在生物課堂上可以獲得自主思考以及充分吸收知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如：在講解植物嫁接的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問(wèn)題讓學(xué)生思考“是不是所有的植物都可以進(jìn)行嫁接的操作，一般哪些植物可以通過(guò)嫁接的方式種植？”，通過(guò)啟發(fā)式的設(shè)問(wèn)讓學(xué)生在課堂上討論，給予機(jī)會(huì)讓其充分自我展示，發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，高中生物的啟發(fā)教學(xué)遵循自主性的原則。高中生的生物學(xué)習(xí)要以激發(fā)學(xué)生的自主性為前提，只有產(chǎn)生了興趣高中生才會(huì)在課堂上自主學(xué)習(xí)，教師過(guò)度地講解讓扼殺學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲，而啟發(fā)式的教學(xué)方式創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，吸引學(xué)生投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)，教師以生活現(xiàn)象為啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能去探索知識(shí)，例如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式查閱教師提到的問(wèn)題，通過(guò)整理和復(fù)習(xí)知識(shí)的方式探索問(wèn)題解決的思路等等，教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題解決的方式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際應(yīng)用的能力。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用措施

2.1在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)借助啟發(fā)式教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中生物的教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)式的教學(xué)方式讓生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式以更直觀地方激發(fā)學(xué)生的興趣以及熱情，直觀地體驗(yàn)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如：在研究?jī)?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的時(shí)候，教師將血漿蒸餾水加入到鹽酸中讓學(xué)生去檢驗(yàn)PH值的縱向以及橫向的比較，通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)的方式讓學(xué)生自主地進(jìn)行內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)際測(cè)量PH值的變化，感受穩(wěn)態(tài)的平衡情況，深入地理解穩(wěn)態(tài)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵，既能夠激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，又讓高中生的課堂學(xué)習(xí)注意力高度集中，課堂學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提升。

2.2啟發(fā)式的教學(xué)方式應(yīng)用通俗易理解的語(yǔ)言，降低學(xué)生的理解難度

高中生物是一門(mén)與自然界有密切聯(lián)系的學(xué)科，知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性以及科學(xué)性，傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的語(yǔ)言講解模式并不能讓學(xué)生深入地探究和理解生物知識(shí)的內(nèi)涵，枯燥的課堂講解方式很容易引起學(xué)生的反感情緒。而在啟發(fā)式教學(xué)方法的輔助以及優(yōu)化的過(guò)程中，教師要優(yōu)化語(yǔ)言應(yīng)用的方式，創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍的同時(shí)讓學(xué)生在通俗易懂的語(yǔ)言引導(dǎo)中獲得知識(shí)題型，主動(dòng)思考理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生物現(xiàn)象之間的關(guān)系。例如：教師在設(shè)計(jì)課堂講解語(yǔ)言的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)匾镁W(wǎng)絡(luò)中的趣味詞匯，使得學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以往的課堂語(yǔ)言過(guò)于專業(yè)、客觀，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度，教師改變講解的模式，在習(xí)題解答的時(shí)候用生活化的語(yǔ)言和案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解正確答案的意義，不僅可以記憶正確的生物理論，還可以讓學(xué)生對(duì)專業(yè)的知識(shí)有更深的理解。

2.3在啟發(fā)式的教學(xué)模式中借助現(xiàn)代化教學(xué)工具輔助課堂

在啟發(fā)式的教學(xué)模式中，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具輔助學(xué)生進(jìn)入到既定的學(xué)習(xí)情境中理解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

例如：教師在講解人體神經(jīng)系統(tǒng)知識(shí)的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜索一些人體精神系統(tǒng)組成的圖片和一些分解的圖片，在生物課堂上以ppt的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將圖片和語(yǔ)言結(jié)合在以期吸引學(xué)生的課堂注意力，使得學(xué)生直觀地認(rèn)知人體神經(jīng)系統(tǒng)，并在教師的啟發(fā)下自主思考各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)人體產(chǎn)生的作用，在學(xué)生掌握了基本的理論之后，教師可以繼續(xù)用多媒體工具為學(xué)生展示神經(jīng)系統(tǒng)工作的動(dòng)態(tài)模擬視頻，將模擬的生物模型呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候豐富各項(xiàng)感官的體驗(yàn)，不再是依賴教師的講解和教材，而是通過(guò)多媒體設(shè)備的多元刺激提升學(xué)生的知識(shí)接受能力，讓學(xué)生可以掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、總結(jié)

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)可以順利地參與高考，還要讓下學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，利用啟發(fā)式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，投入到課堂的學(xué)習(xí)中減少對(duì)教師的依賴，進(jìn)而對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。啟發(fā)式的教學(xué)方式讓高中生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)研究，將理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系在一起，一旦學(xué)生產(chǎn)生了興趣，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量會(huì)大大提升，對(duì)高中生今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

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