以認(rèn)知校園植物作為高中生物校本課程的設(shè)計(jì)開發(fā)

仇模保

摘 要：植物作為生物教學(xué)的一個(gè)重要組成成分，校園植物是生物教學(xué)的直觀鮮活課堂。結(jié)合校本課程的理念，筆者在本文將探討認(rèn)知校園植物作為高中生物教學(xué)的校本課程的意義及其設(shè)計(jì)與開發(fā)的具體方法，并對(duì)該課題在實(shí)踐過程中遇到的不足給予反思。

關(guān)鍵詞：高中生物;校本課程;設(shè)計(jì)開發(fā);校園植物

校本課程是一種新的課程形態(tài)，是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和本校資源實(shí)際開發(fā)的課程，注重學(xué)生本位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，當(dāng)然也會(huì)引起教學(xué)思想的變化。[1]高中的生物教學(xué)基本屬于“封閉式”的課堂教學(xué)，校外實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)際操作過程中基本沒有。在課堂上展示給學(xué)生的物品基本上是靜態(tài)的，讓學(xué)生能身臨其境的最好辦法就是播放視頻教學(xué)。如果學(xué)校有天然的條件，教師應(yīng)該開發(fā)這種資源，給學(xué)生提供身臨其境的教學(xué)環(huán)境。校園植物是學(xué)生最熟悉的，學(xué)生在認(rèn)知植物的過程可以調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性、參與性和合作意識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐技能和分析解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高中生物教學(xué)的效果。認(rèn)知校園植物的校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、情感和價(jià)值觀的有效平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好生物學(xué)素養(yǎng)的條件之一。

1.開發(fā)認(rèn)知校園植物校本課程的優(yōu)勢(shì)條件

開發(fā)校本課程，其教學(xué)資源應(yīng)該來源于學(xué)校。筆者的校園具有豐富的植物，不僅美化了校園環(huán)境，為學(xué)校師生提供了優(yōu)美的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，而且為創(chuàng)設(shè)生物第二課堂教學(xué)提供了場(chǎng)所。

1.1自然地理概況

學(xué)校位于武鳴區(qū)西郊，屬中亞熱帶季風(fēng)氣候，氣候溫和，雨量充足，熱量豐富，季風(fēng)明顯，干濕分明。年均氣溫21.7℃，年均降水1300mm，溫暖濕潤(rùn)的氣候?yàn)樾@多種植物的生長(zhǎng)、發(fā)育提供了極為有利的條件。

1.2校園植物科、屬、種的統(tǒng)計(jì)分析

截至目前，對(duì)校園現(xiàn)有植物進(jìn)行科屬統(tǒng)計(jì)，見表1。此次調(diào)查共整理鑒定校園植物約150種，隸屬63科、118屬。在這些校園植物中，被子植物占絕大多數(shù)，而蕨類植物和裸子植物占的比例比較小，分別為3.33%、2%。校園中如菊科、木犀科、蕓香科、?？?、大戟科等，優(yōu)勢(shì)科現(xiàn)象明顯。另外，校園中單種的科比較多，共36科，占總科數(shù)的56.25%，其種數(shù)占總種數(shù)的43.15%。

1.3校園的植物資源

據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)校校園植物資源豐富，按其經(jīng)濟(jì)用途可分為木材植物、油脂植物、藥用植物、觀賞植物、食用植物、芳香植物、珍稀瀕危植物、蜜源植物、環(huán)保植物、有毒植物和鞣質(zhì)植物等。如此豐富的植物資源，由于長(zhǎng)期的調(diào)整形成了一個(gè)較為穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。

2.認(rèn)知校園植物作為校本課程對(duì)生物教學(xué)的意義

在西方，教育行動(dòng)研究被稱為“教師的研究”，也是教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長(zhǎng)的一種主要方式。行動(dòng)研究要求教師不斷研究課程、研究教材教法、研究學(xué)生、研究家長(zhǎng)、研究組織管理等內(nèi)容，不斷提高自己的工作效率。[2]所以開發(fā)校本課程就是讓教師為研究而動(dòng)，正真為教師從課程的被動(dòng)“實(shí)施者”轉(zhuǎn)變成課程的“決策者”和“開發(fā)者”。教師利用自己的創(chuàng)造力創(chuàng)設(shè)課堂，服務(wù)于自己的教學(xué)。在高中的生物教材中涉及到植物學(xué)的內(nèi)容很多，都可以利用校園植物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

案例：高中生物必修3第四章種群與群落中第三節(jié)《群落的結(jié)構(gòu)》。在教材分析中，群落的結(jié)構(gòu)在課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”，該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)θ郝涞慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。教學(xué)目標(biāo)中：知識(shí)與能力要求是學(xué)生能識(shí)別群落，說出群落水平上研究的問題;過程與方法的要求是通過分析討論學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析歸納問題的能力，憑借概念對(duì)具體的生物學(xué)現(xiàn)象作出判斷和推理，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力。綜合分析該章節(jié)的教材分析和教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，如果教師不能利用一些具體的自然現(xiàn)象引導(dǎo)和展示，該課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說就變得很抽象。群落結(jié)構(gòu)這個(gè)概念本來就很具體，校園的植物園，校園的湖，甚至校園的一片綠草地。如果教師能帶學(xué)生走出教室外，在校園里有針對(duì)性的走動(dòng)教學(xué)，學(xué)生不難理解群落結(jié)構(gòu)。甚至對(duì)植物光合作用、群落演替等生態(tài)學(xué)的知識(shí)有一個(gè)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

3.認(rèn)知校園植物作為校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

筆者所在的學(xué)校，學(xué)生在初中的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是比較薄弱的。初中的教學(xué)目標(biāo)有要求學(xué)生去認(rèn)知植物，但往往受限于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，植物學(xué)往往是比較空缺的。認(rèn)知植物在高中的教學(xué)中沒有做為特別教學(xué)要求，高中的教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課時(shí)少。所以在設(shè)計(jì)開發(fā)此校本課程的時(shí)候要解決幾個(gè)問題：一、如何安排課時(shí);二、如何安排教學(xué)內(nèi)容;三、如何進(jìn)行教學(xué);四、如何建立評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.1課時(shí)安排

根據(jù)教學(xué)需要，課時(shí)應(yīng)分為課堂學(xué)時(shí)和課后學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)的開設(shè)時(shí)間安排在高一、高二學(xué)年，每學(xué)期兩個(gè)課時(shí)，兩學(xué)年共八個(gè)課時(shí)。其他學(xué)時(shí)安排在課后完成。

3.2教學(xué)內(nèi)容的安排

任何學(xué)科的任何教學(xué)方法、模式都必須遵循“生本”原則，認(rèn)知校園植物的校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)也必須以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，保證教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。[3]高一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容為校園植物檢索鑒定并掛牌標(biāo)識(shí)、開展辨認(rèn)植物知識(shí)競(jìng)賽;高二學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容為觀察植物的生長(zhǎng)狀態(tài)及結(jié)構(gòu)組成、完成一篇與植物有關(guān)的小論文。

3.3進(jìn)行教學(xué)的方式

將班級(jí)的學(xué)生按5—8名為一組分學(xué)習(xí)小組，設(shè)立組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。生物學(xué)習(xí)興趣的委員由各組組長(zhǎng)擔(dān)任，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各組的工作和商討課題內(nèi)容。教師帶領(lǐng)組長(zhǎng)科學(xué)規(guī)范認(rèn)知校園植物，參與興趣委員會(huì)的商討及提建議。各組利用課后時(shí)間完成生物學(xué)習(xí)興趣委員商討的學(xué)習(xí)任務(wù)。

掛牌標(biāo)識(shí)的工作，在掛牌之前帶領(lǐng)學(xué)生完成校園植物的鑒定工作，組織學(xué)生采集制作標(biāo)本，借助各種植物分類工具書，查閱并收集有關(guān)資料，同時(shí)教師也可在課堂展示新鮮標(biāo)本。每張牌面系統(tǒng)介紹該植物的中文名、俗名、學(xué)名、科名、形態(tài)特征、生態(tài)特點(diǎn)、產(chǎn)地與分布，栽培要點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)意義。

開展知識(shí)競(jìng)賽的方式，趣味性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和參與性，開展知識(shí)競(jìng)賽很好的檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在開展前期，各班自行組織重溫校園植物的名稱、形態(tài)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)意義等，然后選出本班的參賽隊(duì)員，參賽隊(duì)員5—6名。由生物組教師設(shè)計(jì)題目，題目包括搶答題、描述題，涉及辨認(rèn)植物說出名稱，描述植物形態(tài)特征，說出該植物的經(jīng)濟(jì)特征等，朗誦一首關(guān)于植物的詩詞、歌曲。

觀察植物的生長(zhǎng)狀態(tài)及結(jié)構(gòu)組成，該內(nèi)容是對(duì)認(rèn)知植物生長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用、種群、群落的相關(guān)知識(shí)作為鞏固理解和鋪墊。

學(xué)生寫一篇與植物有關(guān)的小論文，課題研究的內(nèi)容包括觀察一顆種子的生長(zhǎng)過程、某種植物在校園的分布情況、調(diào)查校園植物的優(yōu)勢(shì)種、保護(hù)校園植物的建議等。

3.4評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中明確指出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展”。[4]

本課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能在平時(shí)的生物考試中呈現(xiàn)，但是可以體現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中。同時(shí)可以通過展板的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予展示，對(duì)優(yōu)秀的團(tuán)體及個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同感。

同時(shí)也可以通過學(xué)生的自評(píng)機(jī)制讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思。建立“知識(shí)與技能的自評(píng)表”。自評(píng)的等級(jí)分為“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”，自評(píng)內(nèi)容包括：我知道使用哪些工具書進(jìn)行植物分類鑒定、我可以說出校園10種以上的植物名稱、我可以快速找出校園5種以上的藥用植物、我能準(zhǔn)確說出植物的六大器官、我熟悉檢索表的使用方法并能鑒定校園內(nèi)的植物等內(nèi)容。

4.反思

在高中開設(shè)校本課程很多時(shí)候都要本著高考考綱，但是認(rèn)知校園植物的校本課程似乎沒有本著考綱，而是僅服務(wù)于生物學(xué)科本身。因此在開發(fā)的時(shí)候有諸多制約條件：一、由于生物學(xué)科的教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，這要做好全體生物組教師的參與工作，爭(zhēng)得家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持;二、做好前期的學(xué)生動(dòng)員工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中并給予重視，把課程搞活;三、課程設(shè)計(jì)前期比較粗糙，需要后面多次實(shí)踐的反思和修正。

總之，方寸之圍的校園，在大自然中只能稱為彈丸之地。彈丸之地的每棵植物都是大自然饋贈(zèng)給人類的知識(shí)寶庫，不奢求其對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力起到立竿見影的作用，只求本校本課程的開設(shè)是開啟學(xué)生室外生物探究的啟蒙之旅。

參考文獻(xiàn)

[1]彭潔.高中化學(xué)校本微課程的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究：高中版，2017：85.

[2]汪利兵.教育行動(dòng)研究意義、制度與方法[M].浙江大學(xué)出版社，2003：8-11.

[3]何秋海.淺談高中生物教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].文理導(dǎo)航：理科講堂，2016：11（248）.

[4]教育部.基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）.2001.