高中生物教學(xué)中分層教學(xué)的有效運(yùn)用

姚珍平

摘 要：高中階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力不同，所以高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)具有一定的差異性，為了從整體上提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)模式。在分層教學(xué)模式中，教師一定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都可以在高中生物教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層教學(xué);研究

教師在高中生物教學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法之前，一定要對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的生物基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的分析和研究，之后再根據(jù)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)合理的運(yùn)用分層教學(xué)的方法，在整個(gè)高中生物教學(xué)課堂中，教師要保持著足夠的耐心對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能夠形成較為完善的生物學(xué)習(xí)思維和生物學(xué)習(xí)思路，凸顯分層教學(xué)在高中生物教學(xué)課堂中的作用。

一、在高中生物教學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法的作用

隨著新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)要求的不斷提高，在新課標(biāo)指出在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷地提高自身的生物素養(yǎng)和生物應(yīng)用能力，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要對(duì)傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂模式和教學(xué)思維進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，在高中生物教學(xué)課堂中教師在運(yùn)用分層教學(xué)法就體現(xiàn)著教師對(duì)傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂改革的思路[1]。在高中生物教學(xué)課堂中教師運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，需要教師在課前充分地了解每個(gè)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)生物和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異性，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的生物學(xué)習(xí)個(gè)性，制定分層次的教學(xué)計(jì)劃，有利于每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能夠從整體上提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效果。另外每個(gè)學(xué)生在之前的教育中，由于每個(gè)學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)重點(diǎn)的差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的生物基礎(chǔ)也存在著諸多的不同，教師在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂中是針對(duì)整個(gè)班級(jí)中開(kāi)展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)模式中，一些生物素養(yǎng)好的同學(xué)會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)課堂產(chǎn)生懈怠的情緒，一些生物素養(yǎng)較差的同學(xué)會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，給教師的高中生物教學(xué)帶來(lái)了諸多的問(wèn)題，為了解決這一情況，教師要在高中生物教學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)的方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間生物素養(yǎng)的差異性來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，使每一層次的學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，有利于突出在當(dāng)前時(shí)代下高中生物教學(xué)的價(jià)值和作用，也使得高中生物教學(xué)課堂符合對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求。綜上所述在高中生物教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法是符合當(dāng)前教育改革要求的，是教師對(duì)傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂模式的創(chuàng)新體現(xiàn)，有利于推進(jìn)高中生物教學(xué)課堂的改革，使得高中生物教學(xué)課堂具有高效性的特征。

二、在高中生物教學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)的策略

（一）對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分層

教師在高中生物教學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間不同的生物學(xué)習(xí)差異進(jìn)行學(xué)習(xí)主體的分層，這樣才能夠保證教師后續(xù)的教學(xué)可以順利的進(jìn)行[2]。首先在高中生物教學(xué)課堂中，教師在通過(guò)測(cè)試對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層時(shí)，一定不要通過(guò)一場(chǎng)測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平的評(píng)估。教師可以根據(jù)多次考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)生繳交作業(yè)和聽(tīng)課情況來(lái)綜合分析進(jìn)行分層，第一層次學(xué)生生物基礎(chǔ)較好，具有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和生物學(xué)科素養(yǎng)。第二層次的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望但理解分析能力不足有待進(jìn)一步引導(dǎo)提升。還有一部分學(xué)生由于各種原因造成生物水平較差的，可能是學(xué)習(xí)能力不夠、可能是無(wú)法兼顧九個(gè)學(xué)科、可能是自控能力不足等等把這些統(tǒng)歸到第三層次。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，就可以更加深入的開(kāi)展分層教學(xué)的模式。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在高中生物教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行完分層工作之后，就要根據(jù)課程教育的重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣才可以保證每個(gè)學(xué)生能夠在高中生物教育課堂中不斷的提高自身的生物素養(yǎng)[3]。例如教師在向?qū)W生講述《人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這章節(jié)時(shí)，教師先向?qū)W生講述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在講述完這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注第三層次的學(xué)生是否能用箭頭標(biāo)出細(xì)胞外液三種成分之間的關(guān)系以及判斷各種細(xì)胞生活的液體環(huán)境。在后續(xù)課堂中，教師還要講述一些擴(kuò)展性的內(nèi)容。此時(shí)重點(diǎn)關(guān)注第二層次和第一層次的學(xué)生，當(dāng)講述完課堂中的全部?jī)?nèi)容之后。第一層次的學(xué)生應(yīng)該能夠構(gòu)建出人體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的模型和本章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二層次的同學(xué)應(yīng)該能夠根據(jù)此模型和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理解運(yùn)用，分析組織水腫的原因，完成練習(xí)冊(cè)《教材導(dǎo)讀》中的思考與討論。這樣一來(lái)，每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自身的生物基礎(chǔ)和理解能力來(lái)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。然后通過(guò)布置《課時(shí)作業(yè)——人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和運(yùn)用。最后通過(guò)具有不同層次的測(cè)驗(yàn)卷來(lái)檢驗(yàn)個(gè)層次的學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的目的。學(xué)生的情況是變化發(fā)展的教師要去了解學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)他們的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次和關(guān)注點(diǎn)并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層和要求。

結(jié)束語(yǔ)：分層不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的分層，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，事實(shí)上在對(duì)練習(xí)的要求，考試的試卷也要有明顯的分層目標(biāo)。甚至在與學(xué)生的溝通交流中教師也要根據(jù)學(xué)生層次的不同來(lái)進(jìn)行，還有進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)等等，其實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都應(yīng)做到有針對(duì)性分層。教師要尊重理解不同學(xué)生之間生物素養(yǎng)的差異，采用分層教學(xué)的方法來(lái)開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠針對(duì)性的提高自身的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)和生物學(xué)習(xí)能力，不斷的凸顯高中生物教學(xué)的價(jià)值和作用。

參考文獻(xiàn)

[1]孟曉軍.淺談新課程背景下高中生物分層教學(xué)的應(yīng)用[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016（19）：12-15.

[2]錢(qián)江.新課程理念下高中生物有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].新校園旬刊，2015（22）：69-69.

[3]李平.高中生物課堂有效教學(xué)策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（24）：108-110.