合理應(yīng)用主題語境促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)

吳悅

摘 要：高中英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)主題語境是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容?；谥黝}語境的高中英語寫作教學(xué)可以改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的不足，提升學(xué)生思維能力和寫作水平。本文通過概述新課標(biāo)中主題語境的新理念，分析寫作教學(xué)現(xiàn)狀，從主題語境視域，圍繞語境創(chuàng)設(shè)，觀點(diǎn)生成，語言促成等步驟，探究高中英語寫作教學(xué)模式，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，提高寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：主題語境;高中英語;寫作教學(xué)

主題語境貫穿于英語教學(xué)過程，對學(xué)生理解語篇內(nèi)容，發(fā)展思維品質(zhì)等具有重要作用。在高中英語教學(xué)中，教師要把握主題語境，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。讀寫活動是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要途徑。然而，當(dāng)前英語讀寫教學(xué)中存在諸多問題，師生對讀寫教學(xué)重視不足，寫作教學(xué)脫離真實(shí)語境。本文通過分析高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，從主題語境視域出發(fā)，探索基于主題語境的英語寫作教學(xué)新模式，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解探究主題意義，挖掘出閱讀中的有用寫作元素，融內(nèi)容要點(diǎn)，邏輯思維于一體，強(qiáng)化語言輸入，以讀促寫，讓學(xué)生在寫作中構(gòu)建意義模型，遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語言輸出。

一、高中英語主題語境教學(xué)的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然【1】。在主題語境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)人與自我主題語境，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)認(rèn)知自我，與世界和諧相處。創(chuàng)設(shè)人與社會的主題語境，有利于學(xué)生認(rèn)識社會、融入社會，強(qiáng)化社會服務(wù)意識，增強(qiáng)法制意識，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。創(chuàng)設(shè)人與自然主題語境，有利于學(xué)生理解生態(tài)文明的內(nèi)涵，更加主動地履行社會責(zé)任。高中英語主題語境涉及生命教育等德育基本范疇，內(nèi)容覆蓋面廣的主題語境體系規(guī)約語言文化知識，滲透情感價值觀教育，致力于立德樹人的根本任務(wù)，能促進(jìn)英語教學(xué)提質(zhì)增效【2】。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作課一直是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)。目前高中英語寫作教學(xué)停留于分析作文題目，解析優(yōu)秀范文的陳舊套路，重詞匯和句子，輕寫作技能與實(shí)踐寫作。這樣的寫作教學(xué)，忽視了作文構(gòu)思內(nèi)容的創(chuàng)新，脫離語境的語言學(xué)習(xí)碎片化，學(xué)生對寫作主題的理解停留于語義層面，缺少對作品的深度思考，缺乏邏輯的構(gòu)架。雖然學(xué)生能完整的復(fù)現(xiàn)出講解內(nèi)容，但不利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

近幾年高考英語命題思維發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，作文體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的考察，原有的學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)高考的要求，迫切需要改革英語作文教學(xué)模式【3】。

三、基于主題語境的高中英語寫作教學(xué)模式

對照新課標(biāo)對高中英語寫作教學(xué)提出的要求，基于主題語境的高中英語寫作教學(xué)，應(yīng)抓住與新課程理念的契合點(diǎn)，緊緊圍繞語境創(chuàng)設(shè)，觀點(diǎn)生成，語言促成等步驟展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解探究主題意義，挖掘出閱讀中的有用寫作元素，融內(nèi)容要點(diǎn)，邏輯思維于一體，強(qiáng)化語言輸入，以讀促寫，讓學(xué)生在寫作中構(gòu)建意義模型，遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語言輸出。

基于語篇的語境創(chuàng)設(shè)階段，通過圖片等多模態(tài)形式呈現(xiàn)立體場景，利用生活創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生引發(fā)情感共鳴，激發(fā)表達(dá)興趣。如：在人教版高中英語必修二Unit2 Wildlife Protection野生動植物保護(hù)單元寫作課中，通過短視頻中人類對野生動物殘忍的屠殺場景再現(xiàn)，將學(xué)生帶入動物保護(hù)的主題語境，通過象媽媽和寶寶的對話圖片，引起學(xué)生對野生動物現(xiàn)狀的關(guān)注。

基于主題探索的觀點(diǎn)生成階段，通過設(shè)置一系列有關(guān)聯(lián)性、實(shí)效性、層次性的辯證思維活動，啟發(fā)學(xué)生以解決問題為目的，識別爭議，表達(dá)觀點(diǎn)。設(shè)計基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動，深入語篇的輸出遷移性活動，引發(fā)學(xué)生積極思考。如：通過閱讀關(guān)于華南虎等動物生存現(xiàn)狀的英文短文，提取瀕危野生動物生存現(xiàn)狀信息，學(xué)生小組從人類活動等方面探討導(dǎo)致野生動物瀕危的原因，意識到人類為動物生存帶來的挑戰(zhàn)。設(shè)問野生動物對人類的意義是什么，讓學(xué)生認(rèn)識到野生動物保護(hù)刻不容緩。設(shè)問關(guān)于如何保護(hù)野生動物的問題，要求學(xué)生從政府、社會、個人層面探討思考具體補(bǔ)救措施，提高學(xué)生的責(zé)任意識。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在活動參與中通過探究，形成對瀕危野生動物現(xiàn)狀的認(rèn)識，對主題意義有深入的思考。

基于寫作實(shí)踐的語言促成階段，了解學(xué)生現(xiàn)有相關(guān)表達(dá)的儲備，明確最后寫作呈現(xiàn)需要的表達(dá)，圍繞主題，進(jìn)行相關(guān)表達(dá)的輸入，幫助學(xué)生提取目標(biāo)核心短語，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從能說到能寫的語言內(nèi)化。該教學(xué)階段應(yīng)基于學(xué)生寫作表達(dá)詞匯要求，整合具有代表性的瀕危野生動物生存現(xiàn)狀短文，通過有效設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生參與模仿，在師生活動中及時將表達(dá)以語塊形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)中應(yīng)用，更新語言儲備，為寫作學(xué)習(xí)做好語言鋪墊，最終促成語言輸出。

四、高中英語主題語境寫作教學(xué)的實(shí)踐意義

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)在一定主題語境下進(jìn)行，基于主題語境的高中寫作教學(xué)模式圍繞特定主題，調(diào)動學(xué)生已有基于主題的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中探究文化異同，從不同角度探索解決途徑，提升思維的深度。英語學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的基本組織形式，基于主題語境的高中英語寫作教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)多樣性，具有關(guān)聯(lián)性的聽說讀寫的語言學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在解決問題中形成個人觀點(diǎn)，在情感激勵中豐富文化品格，實(shí)現(xiàn)語用能力到思維品質(zhì)的提升。

總之，基于主題語境的英語寫作教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，改變了寫作課堂教師說學(xué)生聽的組織形式，改變了以往形式化的活動設(shè)計，將新課程理念融入高中英語寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)寫作形式與內(nèi)容的突破，有利于提升學(xué)生思維，通過合理內(nèi)化與有效輸出語言，提高學(xué)生寫作技能。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

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[3]張旭.基于主題意義探究的高中英語Using Language讀寫課實(shí)踐[J].英語教師，2019，19（06）：64-66.

[4]趙一.基于主題語境實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略——以高中英語寫作課為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（34）：34-35.