高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)路徑探尋

李麗

摘 要：在對(duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)融入生活化教學(xué)模式，不但能夠有效提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其語(yǔ)文寫(xiě)作能力以及水平得到有效提升?；诖?，本文對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探尋，希望可以為相關(guān)人員提供一些有價(jià)值的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);生活化

隨著新課改的不斷推行，在對(duì)高中生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要學(xué)生能夠?qū)⒆魑膶?xiě)出來(lái)，同時(shí)還需要學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼恼媲閷?shí)感融入到其中。因此，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中融入生活化教學(xué)模式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)新課改下的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。關(guān)于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)路徑，主要有以下三點(diǎn)。

一、將“以人為本”思想融入到實(shí)際教學(xué)中

高中語(yǔ)文教師在實(shí)際開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致語(yǔ)文教師為學(xué)生帶來(lái)了諸多限制。例如，學(xué)生所寫(xiě)的作文題目、作文內(nèi)容以及作文結(jié)構(gòu)都是被設(shè)置好的，甚至有些語(yǔ)文教師會(huì)將寫(xiě)作思路都為學(xué)生確定好，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有充足的活力以及靈力。

基于此，在新課改背景下的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該融入生活化教學(xué)模式，語(yǔ)文教師在選擇寫(xiě)作主題的時(shí)候應(yīng)該貼近學(xué)生生活，比如“勤奮”主題、“環(huán)境”主題等。當(dāng)主題確定下來(lái)之后，關(guān)于學(xué)生在寫(xiě)作之前如何選材以及選題，語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的寫(xiě)作意愿，也就是讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知對(duì)寫(xiě)作角度、寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才能夠融入自身的真情實(shí)感。

總而言之，高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，需要將學(xué)生的教學(xué)主體作用體現(xiàn)出來(lái)，尊重學(xué)生的特點(diǎn)以及寫(xiě)作意愿，真正的做到高中寫(xiě)作教學(xué)生活化，進(jìn)而使學(xué)生的寫(xiě)作水平以及寫(xiě)作質(zhì)量得到逐步提升[1]。

二、通過(guò)豐富學(xué)生生活來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量

偉大文學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活好比泉源，文章好比溪水，如果泉源豐盛而不枯竭，那么溪水自然會(huì)流淌不息。簡(jiǎn)而言之，寫(xiě)作的素材來(lái)源生活。因此，就需要高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)⑸罨虒W(xué)模式有效融入其中，與學(xué)校生活、社會(huì)生活等內(nèi)容融入到實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠?qū)⒗硇灾R(shí)和感性進(jìn)行巧妙融合，不但使其寫(xiě)作思維的到激活，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的分析能力以及實(shí)踐能力等。

（一）采用實(shí)地觀察式寫(xiě)作教學(xué)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，高二年級(jí)會(huì)學(xué)到朱自清的一篇《荷塘月色》。朱自清在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，一定不是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)月色下的荷塘就能夠?qū)懗龅?而是其曾在月色下載荷塘旁觀察過(guò)，才能夠在寫(xiě)文章的時(shí)候知道如何去寫(xiě)，怎樣才能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感，進(jìn)而激發(fā)讀者的共鳴[2]?；诖?，語(yǔ)文教師在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)時(shí)就可以通過(guò)這個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、留意身邊人或事的習(xí)慣，進(jìn)而在擴(kuò)寬學(xué)生視野的同時(shí)，使學(xué)生的寫(xiě)作素材越來(lái)越豐富。

（二）采用生活?yuàn)蕵?lè)式寫(xiě)作教學(xué)

校園生活是學(xué)生最熟悉的生活，因此，高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文生活化寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行某項(xiàng)試驗(yàn)，然后讓學(xué)生以這個(gè)試驗(yàn)為主體進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)這種生活?yuàn)蕵?lè)式的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也能夠使學(xué)生更深入感受生活的美好，進(jìn)而所寫(xiě)出的文章也充滿靈性。

（三）采用閱覽模式寫(xiě)作教學(xué)

學(xué)生在日常生活中總會(huì)進(jìn)行閱讀行為，因此語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以利用這一特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。比如，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生以自己閱讀到的搞笑事件、具有深刻意義事件等為主題進(jìn)行寫(xiě)作，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)感，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的感悟生活能力，使學(xué)生找到寫(xiě)作的正確技巧。

三、對(duì)寫(xiě)作評(píng)分機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化

寫(xiě)作評(píng)分也是高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行肯定的同事，還需要語(yǔ)文教師能夠?qū)W(xué)生提出一些有效建議，進(jìn)而在幫助學(xué)生提升寫(xiě)作信心的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的寫(xiě)作水平能夠得到逐步提升。

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)生活化評(píng)分中，需要語(yǔ)文教師能夠注重學(xué)生之間的差異，明白不同學(xué)生的思想以及認(rèn)識(shí)不同，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠朝健康方向發(fā)展，所寫(xiě)內(nèi)容貼近生活，能夠在其中映射出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而使自身的寫(xiě)作內(nèi)容更加充實(shí)，真正的實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)生活化目標(biāo)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：由于我國(guó)教育觀念發(fā)生了改變，因此在對(duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該遵循新課改的教學(xué)需求，將生活化教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行觀察來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力得到提升，所寫(xiě)文章能夠更具靈性，從而在實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的同時(shí)，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭飛.高中語(yǔ)文生活化寫(xiě)作教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2019（36）：120.

[2]劉曉艷.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)如何貼近生活[J].中國(guó)校外教育，2019（30）：139.

[3]沈國(guó)全，葛琪琪，倪春鳳.高中語(yǔ)文生活化寫(xiě)作教學(xué)研究[J].上海課程教學(xué)研究，2019（06）：35-38.