差異性教學模式在高中生物教學中的應用探索

摘 要：生物是高中課程體系的重要組成部分，對于學生生命意識的培養(yǎng)具有關鍵作用，因此受到教育界的高度重視。隨著教育改革工作的不斷深化，對于教師的教學工作也提出了新的要求，必須轉變工作理念和方法，順應現(xiàn)代化教育的發(fā)展潮流，提高工作水平與質(zhì)量。差異性教學模式的應用，有利于因材施教理念的落實，凸顯了學生在教學中的主體地位，對于學生的個性發(fā)展十分關鍵。本文將通過分析差異性教學模式的基本概念，探索差異性教學模式在高中生物教學中的應用措施。

關鍵詞：差異性教學模式;高中生物;教學實踐;應用

高中生物課程內(nèi)容繁雜，而且知識點具有分散性和多樣性的特點，這對于學生的綜合能力提出了更高的要求，因此很多學生在學習中遇到了較大困難。在傳統(tǒng)教學模式下，存在“一刀切”的弊端，未能從學生的實際情況出發(fā)制定教學計劃，不利于學生的個性發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，應該將差異性教學模式在高中生物教學中進行推廣使用，尊重學生的差異性特點，從其實際情況出發(fā)開展教學工作，增強教學的針對性、科學性與層次性。這不僅是教育發(fā)展的必然趨勢，而且也是促進學生身心健康成長的關鍵，有利于其在掌握豐富生物知識的同時，在實踐中加以靈活運用。因此，教師應該對本門課程的基本特點進行總結分析，了解差異性教學模式的構建特點，消除傳統(tǒng)教學的弊端。

一、差異性教學模式的基本概念

在教學實踐當中，以學生的思維發(fā)展程度和能力素養(yǎng)差異等為基礎，采用不同的教學目標與方法，這就是差異性教學模式【1】。在高中生物教學中應用差異性教學模式，旨在促進學生的全面發(fā)展，使每一個學生都能在受教育的過程中發(fā)展個性，為其一生成長奠定基礎。同時，差異性教學模式實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，使得教師的備課和教學工作更具針對性。這就要求教師的教學工作能夠適應學生的實際發(fā)展需求，考慮到學生的個體差異，從而實現(xiàn)對教學進度、教學方法的不斷調(diào)整。生物教學的難度較大，教師更需要總結教學工作經(jīng)驗，落實差異性教學模式的基本要求。

二、差異性教學模式在高中生物教學中的應用

（一）轉變教學理念

在素質(zhì)教育的發(fā)展當中，教師應該轉變教學理念，適應教學工作的實施要求，加快差異性教學模式的落實。確立學生主體觀，是差異性教學的核心內(nèi)容，在教學中應該做到以學生為主體，切實發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學與學習效率。在傳統(tǒng)教學模式下，教師始終處于課堂核心地位，抑制了學生的積極性與主動性，始終處于被動接受知識的狀態(tài)當中【2】。差異性教學模式在高中生物教學中的應用，應該考慮到不同學生的真實感受與學習需求，促進學生的適應性發(fā)展。采用多元化教學方式實施教學工作，引導每一個學生在學習中有所提高和進步。

（二）明確教學目標

教學目標的差異化，是差異化教學模式在生物教學中實施的基礎與前提。教師應該消除應試教育理念的限制，確立新的教學與發(fā)展目標，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值三方面入手，滿足學生的全面發(fā)展需求。不同學生在學習能力、方法和性格特點等方面的差異性十分明顯，因此教學目標不能統(tǒng)一化處理，在目標的設置當中應該具備合理性，使學生能夠通過自己的奮斗與努力逐步達成目標【3】。對于基礎較差的學生而言，則以掌握生物課程的基礎知識作為目標;對于基礎稍好的學生而言，則需要引導其突破學習瓶頸，靈活運用所學知識解決實際問題;對于學習能力較強的學生而言，則應該加強思維拓展與訓練，加快思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學手段

單一化的教學手段，將會導致高中生物課堂的僵化，不利于學生學習效率的提升。因此，應該以創(chuàng)新教學手段為基礎，激發(fā)學生對本門課程的興趣，從而在差異化模式下實現(xiàn)自我提高。尤其是在科學技術不斷提升的趨勢下，在高中生物教學中應該加強現(xiàn)代教育技術的應用，通過微課視頻等形式引導學生的課前預習，實現(xiàn)對新課的有效導入【4】。針對不同學生設置視頻內(nèi)容，使其更加有針對性的掌握生物課程的重難點，提高學習效率。在分層教學當中，教師應該重視課堂的提問，針對不同學生的學習水平設置問題，使其能夠在獨立思考與表達當中樹立信心。

（四）優(yōu)化教學評價

合理的評價模式，也是差異性教學模式的重要組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學過程的有效評估，幫助學生更加全面的認識自我，通過取長補短構建完整的高中生物知識體系。教師應該消除唯成績論的評價方法，而是應該從學生的思維發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)等方面入手，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。同時，結合學生自評、小組互評和教師評價等多種方式，凸顯評價方式的差異性，避免單一化評價對學生造成的限制。采用定性評價和定量評價相結合的方式，給予學生更多表達自我與認知自我的空間，立足于學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展，真正實現(xiàn)教學相長。

結語：高中生物教學中采用差異性教學模式，真正符合現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流，有利于消除傳統(tǒng)教育模式的弊端，使教育教學工作真正面向全體學生。在實踐當中，教師應該通過轉變教學理念、明確教學目標、創(chuàng)新教學手段和優(yōu)化教學評價等途徑，加快該模式的落實與實施，提升高中生物教學的實效性。

參考文獻

[1]孟曉寧.高中生物教學中差異教學策略的應用[J].名師在線，2020（03）：37-38.

[2]王軍政.“分層教學”在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2019（28）：86.

[3]李林.基于“5E”教學模式的高中生物學教學的實踐研究[D].四川師范大學，2019.

[4]陳黎云.PBL教學模式在高中生物教學中的應用研究[D].云南師范大學，2018.

作者簡介：蔣靖，男，漢族，1975年4月出生，籍貫：廣西全州縣，中學一級，本科，研究方向：高中生物教學方法