高中生物教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

李啟寶

摘 要：在現(xiàn)今社會，隨著國際新課改的不斷推進，學生的創(chuàng)新能力越來越被教育工作者與家長們所重視，而對中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究已經(jīng)成了當前教育界主要研究的課題之一。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育深化而來的，是現(xiàn)今社會教育的價值取向。在高中生物教學中對學生創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)是現(xiàn)今從事生物教學者面臨的主要問題之一，本文通過對高中生物教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究，解決生物教學者面臨的困惑，提升學生在高中生物學習中的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學;學生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)研究

前言：高中生物學習對學生的探究能力與實踐能力有著較高的要求，因而，在教學過程中，教師為了提升學生的效率和質(zhì)量，就必須提升學生在生物學習中的創(chuàng)新能力，以此，讓學生在生物學習過程中，遇見問題的時候，能夠積極的思考，踴躍的去解決，從而促進學生的全面發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)展是教育教學的必然趨勢，它是新課改要求中素質(zhì)教育的主要因素，在生物教學中，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅能使學生積極主動地去學習，更能有效提升學生在學習過程中的理解能力和實踐能力，這對學生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

一、為學生創(chuàng)造相應的學習環(huán)境

“孟母三遷”的故事告訴我們，環(huán)境影響著學生的學習。同樣，在現(xiàn)今高中生物教學過程中，教師應為學生創(chuàng)造積極、和諧、民主的課堂氣氛，促使學生在課堂上認真聽講，積極發(fā)言，使學生與教師之間建立和諧、平等的師生關(guān)系。進而，讓師生之間達到最佳的狀態(tài)，使得學生在學習過程中感覺到相對舒服，促使其思維快速發(fā)展，創(chuàng)新能力不斷提升，從而有效提升教學效率。在教學過程中，當學生的思維方式和其產(chǎn)生的結(jié)論與教師自身設(shè)想不相符時，教師不應該強迫學生接受自己的思維方式與結(jié)論，而是用自身的知識或者課本上的知識去引導學生的思維，使其回到正常軌道。在實際教學中，學生能夠大膽提問，教師能夠給予學生發(fā)表自身意見的機會，周而復始，學生會逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新意識。例如，在生物教學中，當教師與學生觀點不一致時，教師不能直接去否定學生，而是應該引導學生去發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，予以糾正，長此以往，不僅能提升學生學習的積極性，更能促使學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、建立科學有效的評價機制

在積極推行新課改的今天，教育部強調(diào)全面推進學生素質(zhì)教育發(fā)展，因而科學、全面的去評價學生勢在必行。那么，如何建立起科學有效的評價機制呢？第一，教師在教學過程中應積極對學生的表現(xiàn)以及學生在課后的表現(xiàn)以及課外活動等等進行全面了解，引導學生積極參與教學活動，綜合對學生的情況做出評價。在評價時，教師應注意使用措辭，積極觀察學生的心理活動，避免因評價機制失誤導致學生對生物課程失去興趣;第二，在教學評價過程中，教師應以正面評價為主，積極去發(fā)現(xiàn)每一位學生的優(yōu)點，為學生學習生物課程樹立起強烈的自信心。教學評價機制的創(chuàng)立是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生只要有了良好的自信心，積極地去學習探索，便是培養(yǎng)創(chuàng)新能力成功的一半。

三、積極為學生滲透創(chuàng)新意識

生物學在所有學科中實驗課程占比是最多的，因而，在教學過程中，有效的實驗教學對學生們生物學科的學習起著至關(guān)重要的作用，也是創(chuàng)新性生物實驗教學的關(guān)鍵。在實際教學過程中教師可以合理設(shè)置探究性實驗學習，讓學生在實驗探究中發(fā)現(xiàn)生物學習的樂趣，提升其學習興趣，并在實驗探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在生物學習過程中，緒論部分不常被大家著重注意，然而，在課堂教學過程中，緒論講的成功與否關(guān)系著學生對這堂課的興趣以及學習的積極性。因而，筆者在教學過程中，尤為注意緒論這節(jié)課的教學。通過實踐得知，在緒論這一節(jié)中，講到當代生物科學的新進展這節(jié)課時，是最能激發(fā)學生的求知欲的，筆者覺得用案例教學法比其它教學法的效果要好，讓學生帶著一種渴望尋求知識的心理去學習生物這門課，激發(fā)了他們的探索精神。

四、積極培養(yǎng)學生求異思維

生物教學過程中，教師應積極主動的去培養(yǎng)學生在學習過程中的好奇心。課堂上通過對學生進行內(nèi)容引入，重點難點點撥，學習情況講評，重要知識點啟發(fā)等等使學生在學習過程中敢于求同存異。在課堂教學時，教師應運用不同變換的組合方式，激發(fā)學生積極主動地“別出心裁”、“標新立異”，使得學生在本身自由的基礎(chǔ)之上，突破以往定向的思維邏輯影響，在學習過程中，擁有新的思路，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新見解、新思想，得出新結(jié)論。現(xiàn)今社會生物科學飛速發(fā)展，絕大多數(shù)的事實真相在告訴著我們，即使過去眾多學者公認的結(jié)論，在一定的階段過后，便可能得到新的證據(jù)，使原有結(jié)論發(fā)生重大改變，甚至被推翻。例如，以前認為基因都是DNA，但后來經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)RNA也是具有遺傳物質(zhì)的作用，發(fā)現(xiàn)RNA干擾作用的科學家就獲得了2006年諾貝爾獎。

五、有效調(diào)動學生的積極性

興趣是學生們最好的老師。因此，在生物教學中，生物學教師應采取必要措施，激發(fā)學生的生物學習的好奇心，激發(fā)學生對生物學的好奇心，把好奇心作為學生學習的強大內(nèi)在動力。例如，為了吸引學生的注意，教師可以讓學生自己做實驗，觀察自己的口腔上皮細胞，接觸硬件設(shè)備，看見自己身邊的生物科學，學生會覺得很新奇，更加用心的投入到生物實驗中。學生在不同放大倍數(shù)下繪制不同的細胞圖像。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，而且使學生能夠領(lǐng)略生物學的魅力，使學生在學習中獲得快樂，加深對所學知識的理解和記憶，從而更加積極的去學習生物課程。

結(jié)束語：總而言之，創(chuàng)新是國家發(fā)展的基本條件，是我們國家不斷進步的主要動力。學校課堂是學生們獲得知識的主要渠道，也是學生們培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的重要途徑。在高中生物教學過程中，教師只要充足的信任學生，理解學生，鼓勵學生，讓他們充分的發(fā)揮自己，便一定可以激發(fā)出他們內(nèi)在的潛能，讓學生們自己去嘗試成功，也嘗試失敗，讓他們在不斷的成功和失敗中獲得不斷的成長，也達到培養(yǎng)他們自主學習和創(chuàng)新能力的目的。只要廣大教育者把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標，再則，充分挖掘新的教育教材，有效運用科學的教育方法和手段，一定能為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻

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