淺談提高小學生英語單詞記憶的有效方法

張金華

【摘要】怎樣快速的記憶單詞是小學英語學習中的重難點。作者在本文詳細介紹了幾種常見的單詞記憶法，通過這幾種記憶法的學習和訓練能讓記憶英語單詞得到有效提高，讓學生通過一些科學的記憶方法配合長期的反復(fù)鍛煉達到提高和改善記憶單詞的效果。

【關(guān)鍵詞】小學生 英語單詞? 記憶方法

小學英語學習的重難點主要是單詞的掌握，對單詞的掌握逐漸奠定了學習中詞匯量的基礎(chǔ)，也是學習英語的基礎(chǔ)。因為無法掌握正確的學習方法，也沒有合適的語言環(huán)境，所以小學生在英語學習中對大量的單詞背誦產(chǎn)生了抵觸情緒和畏懼心理。所以通過對目前小學英語教學的現(xiàn)況、學習方法、教學方法和實際問題進行分析和歸納，從中羅列出幾個簡單便捷的單詞記憶法。

一、小學英語單詞教學的現(xiàn)狀

首先，在英語學習中隨著學習難度的增加，它對詞匯量閱讀能力也就自然增加了，這讓學生發(fā)現(xiàn)學習英語越來越難。很多學生在記憶單詞沒有掌握科學的記憶方法，只是機械記憶，時間久了，發(fā)現(xiàn)很多單詞都沒有記牢，越來越害怕記單詞，越不想記單詞;其次，大部分教師在課堂上仍然選擇傳統(tǒng)教學方法。在教授新單詞時，通常是教師帶讀、讓學生跟讀，雖然有結(jié)合單詞音、形、義進行教學，但在單詞形方面注重單詞的書寫，忽略對學生進行如何識記單詞形的指導。

二、小學生記憶單詞存在的問題

有部分學生在記憶單詞時只是憑上課“限時記憶”，課后一轉(zhuǎn)眼又忘記了，沒有把短時記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶;有部分學生在記憶單詞時“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，老師和家長“抓一抓”就“記一記”，不抓就不記。良好的學習習慣和科學的記憶方法都必須建立在明確的學習目標和動力上，有部分同學沒有掌握科學有效的記憶單詞的方法，只是經(jīng)常性習慣機械識記，這樣不可能取得良好的學習效果。

三、提高小學生英語單詞記憶能力的有效方法

（一）自然拼讀法

“英語自然拼讀法”簡稱為自然拼讀法，它是學習英語時學習讀音和拼字的主要教學方法?？茖W研究表明，80%以上的英語單詞都遵循拼讀發(fā)音規(guī)律，學生通過對發(fā)音規(guī)則的練習，就能將單詞準確有簡單的讀出來和聽出來。我們在學習中會選擇遵循發(fā)音規(guī)律又特別常見的詞語進行選擇性記憶，這樣讓學生對單詞的心理壓力得到降低。ep：hamburger需要分成ham/bur/ger，根據(jù)字母a發(fā)音規(guī)律發(fā)/?/，ur發(fā)長音 /?：/，er發(fā)短音 /?/，通過發(fā)音規(guī)律讓它們的讀音變得有記憶可循。

結(jié)合語音教學，教給學生按照音節(jié)記憶單詞的方法簡單高效，它完全遵循兒童語言學習的發(fā)展規(guī)律，讓英語學習環(huán)境變得生動活潑的同時也提高了學習效率，所以自然拼讀法是一種簡單有效的單詞記憶法。

（二）趣味記憶法

如果小學生記憶單詞不是枯燥無味的事情，而是具有一定的趣性味，那么就可以培養(yǎng)和激發(fā)學生記憶單詞的興趣，提高單詞記憶的積極性。

1.兒歌記憶法

小學生初次學習英語時最容易接納的記憶方法就是兒歌。它不僅可包含了大量需要學習的知識和內(nèi)容，還能創(chuàng)新教學方法、活躍課堂奉為，對學生學習起到了鞏固和加深記憶的作用。ep ：我們把要學習的身體部位的單詞帶入到《head shoulder knee and toes》這首歌曲中，讓我們愉快的了解它們。這是一首充滿了童趣的兒歌，歌詞內(nèi)容能幫助學生快速正確地認識自己的身體，并快速記住身體部位單詞head，shoulder，knees，toes，eyes，ears，mouth，nose，邊唱邊跳中，培養(yǎng)孩子記憶力以及認知能力。唱跳結(jié)合的單詞記憶法不僅激發(fā)了孩子的學習興趣，還讓孩子對英語教學有了新的認識，引導孩子利用身邊的知識結(jié)合學習尋找到最適合自己的記憶方法，激發(fā)孩子聯(lián)想學習的記憶能力。

2.情景聯(lián)系記憶法

蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫提出記憶與聯(lián)想的關(guān)系，強調(diào)聯(lián)想必須建立在新舊知識是相互相聯(lián)系的基礎(chǔ)上。通過任務(wù)對話、句子等情景讓單詞處于情景環(huán)境中，從而實現(xiàn)情景聯(lián)系記憶法。結(jié)合所學習的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景多次復(fù)現(xiàn)單詞，創(chuàng)造多接觸單詞的機會。如：識記含有字母組合oo發(fā)短音/u/或發(fā)長音/u：/發(fā)音的單詞時，學生較難區(qū)分也較易混淆這兩組單詞的發(fā)音。記憶字母組合oo發(fā)長音/u：/的單詞用這樣的情景：I go to the zoo.I am hungry.I want to eat some food .I have noodles for lunch.After lunch，I take away a balloon.這樣，我們就把zoo，food，noodles，balloon四個含有oo發(fā)長音/u：/的單詞識記了。

3.由“舊知”引出“新知”法

如果學生在學習新單詞時，聯(lián)系學過的單詞，并發(fā)揮積極主動性，從學過的單詞引出新單詞，構(gòu)建起新舊單詞的聯(lián)系，就會有助于學生對單詞的記憶。由“舊知”引出“新知”屬于有意義的識記過程，它和積極的思維活動密切聯(lián)系，個體要運用已有的知識經(jīng)驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。

如：在記憶單詞above，學生可聯(lián)系學過的單詞love，再把字母l用字母ab替換就變成了above;學習單詞worker工人時，先回憶其動詞形式work工作，再在work后面加上er就變成了worker.

（三）斯金納程序教學法

程序教學法源于美國著名的教育心理學家斯金納對研究觀察的總結(jié)，它遵循五大原則：1.小步子原則。2.積極反應(yīng)原則。3.即時強化原則。4.自定步調(diào)原則。5.低錯誤率原則。這些特征讓它非常適用于加強對單詞記憶的學習。第一，每次要求學生記憶的單詞數(shù)量要在學生學習能力接受范圍之內(nèi)，要循序漸進，否則會挫傷學生學習的積極性;第二，在學生完成學習目標要給予肯定和獎勵，這樣會促進學生自覺進行單詞記憶強化，激發(fā)了他們對記憶的積極性。第三，在學習中出現(xiàn)錯誤的時候我們要幫著噓聲改正錯誤，引導他們尋找正確的答案，這樣才能激發(fā)學生的積極性，不斷提高他們的學習興趣。

結(jié)束語

由于記憶方法在小學英語的學習中各不相同。所以我們在教學過程中不但要改進和突破教學方法，更應(yīng)該引導學生尋找出適合自己的記憶方法，督促他們不斷將記憶方法運用到學習中去，引導他們做到學以致用，讓他們對英語的學習和記憶達到事倍功半的效果。

參考文獻：

[1]李峰 淺談小學英語單詞記憶障礙[J].大觀周刊，2012.

[2]邢文穎 淺談小學生如何有效記憶英語單詞[J].亞太教育，2016.

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