小學(xué)高年級語文朗讀能力的培養(yǎng)

溫練芳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的四個方面，朗讀能力作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的必備能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中越來越受到重視。對高年級語文而言，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境、示范點(diǎn)撥、讀悟結(jié)合等多種方法進(jìn)一步提高小學(xué)生的朗讀能力。本文從小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的實施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

1 培養(yǎng)朗讀能力的重要性

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，老師可以借助朗讀來吸引和延長學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生在教學(xué)中更加專注，同時學(xué)生在朗讀過程中對詞匯擁有初步的認(rèn)識，形成良好的語感，學(xué)生邊朗讀邊進(jìn)行詞匯的積累。朗讀課文能夠使學(xué)生深刻感知文章中情緒的起伏，語言和意境的優(yōu)美，作者的描寫技巧，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的提高。學(xué)生在課文朗讀中更容易喚醒學(xué)生的情感意識，加深對文章的理解，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的趣味性。因此，小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，朗讀作為重要的一環(huán)，對學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平提高起到了積極的促進(jìn)作用，提高了小學(xué)高年級語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2 小學(xué)高年級朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 對朗讀教學(xué)缺乏重視

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想影響，老師對于朗讀環(huán)節(jié)不夠重視，常常忽略了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，朗讀變成了可有可無的環(huán)節(jié)，對學(xué)生朗讀的好壞更缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生常常雖然有在課堂進(jìn)行朗讀，但是卻充滿了隨意性，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生缺乏朗讀的興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中通常采用流程化的教學(xué)模式，朗讀只是其中枯燥的一環(huán)，學(xué)生對朗讀缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生朗讀過程中錯字、漏字、隨意停頓、語速時快時慢等問題較為嚴(yán)重，學(xué)生無法在體會到朗讀的樂趣，更無法通過朗讀來形成良好的語感和對文章加深理解和感悟，長此以往學(xué)生很容易對朗讀產(chǎn)生排斥和抵觸情緒。

2.3 缺乏朗讀指導(dǎo)和要求

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，由于老師對朗讀的重視程度不夠，未能制定朗讀要求，更未能給與學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生只是一味地模仿老師的范讀，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀過程中心不在焉，敷衍了事，不利于學(xué)生朗讀能力的提高。

2.4 缺乏正確的朗讀評價

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，老師常常忽略對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，有的老師對學(xué)生雖然進(jìn)行了朗讀評價但是過于簡單，僅整體評價學(xué)生“讀的很好”，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀無法引起重視，不利于學(xué)生朗讀能力的提高。

3 小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高朗讀能力的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

俗話說興趣是最好的老師，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，老師可以充分利用小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的朗讀教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生對朗讀的學(xué)習(xí)興趣。比如古詩詞作為古老的文學(xué)形式，擁有獨(dú)特的韻律和節(jié)奏，老師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生結(jié)合生動的視頻畫面激發(fā)起朗讀的興趣，進(jìn)而積極的跟隨老師的示范進(jìn)行模仿朗讀。比如五年級學(xué)習(xí)《題臨安邸》這首七絕詩，老師借助視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的朗讀情境，吸引學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行朗讀，提高了學(xué)生的朗讀積極性。

3.2 示范點(diǎn)撥，培養(yǎng)朗讀技巧

為了提高小學(xué)高年級學(xué)生的朗讀能力，對學(xué)生進(jìn)行朗讀示范和朗讀指導(dǎo)非常重要，直接影響了學(xué)生的朗讀效率和朗讀能力。朗讀作為一種出聲的閱讀方式，不能僅局限于高聲朗讀，更需要學(xué)生流利且充滿感情的進(jìn)行朗讀，做到不漏字、不錯字、不加字、不重復(fù)、不破句，并從語音、語調(diào)、節(jié)奏上進(jìn)行準(zhǔn)確把握。老師可以首先為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生跟隨老師的示范模仿發(fā)音、語調(diào)、情感以及朗讀節(jié)奏，認(rèn)識到應(yīng)該如何朗讀。對于字音中的前后鼻音、平舌音、翹舌音都可以在老師的示范中理解并掌握。其次示范閱讀后，老師可以運(yùn)用對比朗讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生體會不同朗讀方法帶來的不同朗讀效果，使學(xué)生通過聆聽和感知來找到適合文章的朗讀方法，提高學(xué)生的朗讀能力。

3.3 在朗讀中做到讀悟結(jié)合

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀來進(jìn)行深入感悟，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容揣摩朗讀方法，比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課，在朗讀過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中揣摩人物對話的語氣，將自己的感情帶入到課文朗讀中，進(jìn)而學(xué)會通過語調(diào)和語氣來表達(dá)人物的情緒與情感，促使學(xué)生在讀悟結(jié)合中提高了自身的朗讀水平。

3.4 借助朗讀評價提高朗讀能力

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了缺乏情感到感情充沛的朗讀過程，為了增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗，提高學(xué)生的朗讀能力，老師可以通過合理的朗讀評價，使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。老師可以采用細(xì)節(jié)評價的方法，針對學(xué)生朗讀中的節(jié)奏、情感、字音、斷句等進(jìn)行點(diǎn)評，促使學(xué)生積極地去觀察和捕捉朗讀中的技巧和情感，幫助學(xué)生在朗讀過程中獲得強(qiáng)烈的滿足感和成就感，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。

4 總結(jié)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，老師要重視朗讀的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并在朗讀中積極地去體味和感知文章的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學(xué)生理解能力和朗讀能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1].劉璇.小學(xué)低年級語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2018（19）.

[2].張同蘭.如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017.

（作者單位：廣東省五華縣龍村鎮(zhèn)百溪小學(xué)）