基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

楊帆

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)不同于語文、英語等語言類學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。但由于學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等不同，使得學(xué)生之間存在著巨大的差異性。微課作為一種新型的教學(xué)模式，在一定程度上可以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。如果可以將微課與分層教學(xué)進(jìn)行融合，勢必可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

微課作為當(dāng)代信息時代教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，以其時間短、內(nèi)容精等著稱。該教學(xué)模式不受時間以及空間的限制，可以滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的要求，并滿足不同層次學(xué)生的不同層次的需要，從而在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)化的個性化目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科一般所涉及的廣度較大，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分重要的要求。但小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力參差不齊，使得教學(xué)方法必須做出改變，以此來照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1 學(xué)生與資源分層，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最佳的環(huán)節(jié)是自學(xué)，比如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。自學(xué)環(huán)節(jié)的效果在一定程度上影響了課堂的教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的自學(xué)，使其與課堂教學(xué)承擔(dān)相同的責(zé)任。教師在對學(xué)生分層時，應(yīng)以綜合評判標(biāo)準(zhǔn)為主，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，也要結(jié)合學(xué)生的非智力元素，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣、耐力等。微課作為學(xué)生自學(xué)的重要資源，也要針對不同層次的學(xué)生對其進(jìn)行分層，從而使得資源做到因材施教，每個學(xué)生都可以完成自學(xué)的任務(wù)。

例如，在復(fù)習(xí)《多邊形面積》時，教師應(yīng)該首先按照教材的整體思路，對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼗仡?。比如，多邊形面積公式的推導(dǎo)至關(guān)重要，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧推導(dǎo)的過程，從而使得學(xué)生在日后的應(yīng)用中不出錯。在此基礎(chǔ)上，教師可以將動態(tài)幾何的推導(dǎo)過程運用微課的形式展示出來。比如，將梯形如何演變成三角形、長方形，通過制作視頻，來演示具體的演變過程。那么，對于優(yōu)等生來說，就可以詳細(xì)理解動態(tài)過程，這對于學(xué)生的抽象能力要求較高。因此，可以不作為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 教學(xué)與練習(xí)分層，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在課前通過對微課內(nèi)容的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生難免會遇到各式各樣的問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)自己的問題，將問題真正搬到課堂中來。只有這樣，學(xué)生才不會感覺到這是新知識。由于每個學(xué)生之間存在著不同程度的探究能力，使得學(xué)生掌握知識的情況也會存在不同。這時學(xué)生會出現(xiàn)三種不同的學(xué)習(xí)情況：一是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，有較強(qiáng)的探究能力，可以運用知識解決實際問題;二是通過他人的幫助，可以理解一般的問題;三是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。針對小學(xué)數(shù)學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)，可以將教學(xué)分為三個層次：其一是多教基礎(chǔ)較好的學(xué)生;其二是讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生多練;其三是讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生多問。對于練習(xí)來說，也可以分為三個層次：其一是基礎(chǔ)題、其二是提高題、其三是延伸題。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，可以完成三種題型;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，可以完成前兩種題型;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可以完成第一種題型，并鼓勵學(xué)生完成第二種題型。探究能力是每個階段學(xué)生都需要具備的能力，那么，在練習(xí)的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，從而使分層法適應(yīng)于每個學(xué)生。對于不理解的問題來說，教師可以制作成微課，讓學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，對于減法來說，可以將其分為普通減法、實際應(yīng)用減法、加法與減法的混合運算三個部分，分別讓三類學(xué)生完成不同的題型，真正提高他們對知識的理解能力。在遇到困難時，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，這時他們的探究能力就會增強(qiáng)。

3 輔導(dǎo)與反饋分層，鞏固知識

在知識的鞏固階段，小組合作或是師生之間的交流與討論是十分必要的教學(xué)方法。在課程開始之前，教師可以將學(xué)生分為兩類，其中一類是由同層次學(xué)生組成的小組，另一類是由不同層次的學(xué)生組成的小組。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生在不同類小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在知識鞏固階段，教師可以讓學(xué)生在同層次小組中進(jìn)行。這是由于大家的基礎(chǔ)較為相近，這樣學(xué)生之間的競爭才會存在意義。對于小學(xué)生來說，他們喜歡爭強(qiáng)好勝，只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的激情，他們才會全身心地投入到練習(xí)中，讓練習(xí)的準(zhǔn)確率以及速度提高上去。除此之外，在輔導(dǎo)的過程中，同樣可以使用分層教學(xué)。教師可以在對同層次的學(xué)生進(jìn)行問題的解答，然后在對不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而達(dá)到鞏固新知識的目的。

總而言之，在微課中應(yīng)用分層教學(xué)方法，這是一種新型的教學(xué)模式，通過對學(xué)生的分組可以在一定程度上解決學(xué)生的分化問題，讓學(xué)生的綜合能力得到提高。通過微課的學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及增強(qiáng)學(xué)生的興趣有至關(guān)重要的作用。而微課的教學(xué)方法也得到了很多教師的認(rèn)可，確實會對教學(xué)產(chǎn)生積極地影響。而對于分層教學(xué)方法來說，可以解決學(xué)生分化的問題，真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。因此，隨著微課的不斷完善，在其中開展分層教學(xué)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：重慶市萬州區(qū)王牌小學(xué)）