高三物理試卷“五步走”講評(píng)策略研究

彭子婷

【摘要】試卷講評(píng)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生清楚的認(rèn)知，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。然而，在目前的教學(xué)過程中，試卷講評(píng)的重要性沒有得到足夠的重視。教師在進(jìn)行試卷講評(píng)的過程中，大多浮于表面，不能進(jìn)行更深入的探討，挖掘試卷講評(píng)的深層次含義。因此，本文針對(duì)高三物理試卷的講解，以“五步走”的教學(xué)策略為手段，探討在試卷講評(píng)的過程中，應(yīng)該如何利用策略進(jìn)行講評(píng)，從而使試卷講評(píng)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高三物理;“五步走”;試卷講評(píng);策略研究

所謂“五步走”策略指的是包含“統(tǒng)計(jì)”“反思”“歸類”“變式”“追憶”等在內(nèi)的五個(gè)試卷講評(píng)途徑。該策略主要通過解決在當(dāng)今高三物理的試卷講評(píng)中存在的弊端，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率。高三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，直接影響到最終的高考成績。學(xué)生在高三階段的學(xué)習(xí)過程中，面臨著巨大的壓力，通過“五步走”的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)中，通過試卷講評(píng)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的吸收過程，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)習(xí)壓力。

1“五步走”講評(píng)策略研究

1.1應(yīng)用“統(tǒng)計(jì)”手段進(jìn)行講評(píng)

“統(tǒng)計(jì)”策略是指在進(jìn)行物理試卷的講評(píng)前，首先對(duì)于學(xué)生總體的錯(cuò)誤率進(jìn)行一個(gè)簡單的調(diào)查。教師在該過程中需要全面仔細(xì)地進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)到每一題的錯(cuò)誤人數(shù)，和該題錯(cuò)誤的具體學(xué)生。統(tǒng)計(jì)是一個(gè)比較繁瑣的過程，教師可以通過在課堂上進(jìn)行詢問來減少工作量。比如教師可以在課堂上點(diǎn)出：“第一題錯(cuò)誤的學(xué)生請(qǐng)舉手?！被蛘呤侵谱飨嚓P(guān)表格，在課前提前進(jìn)行分發(fā)，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤人數(shù)和每題的錯(cuò)誤率，有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)試卷進(jìn)行講解。在講解過程中，能夠著重突出的進(jìn)行講解，例如：大多數(shù)學(xué)生失分率較高的地方，經(jīng)過多次講解仍未掌握的難點(diǎn)，出題率較高的知識(shí)點(diǎn)等等。

1.2應(yīng)用“反思”手段進(jìn)行講評(píng)

“反思”手段指的是在物理試卷講評(píng)的過程中，讓學(xué)生通過對(duì)自我的反思了解，使其能夠認(rèn)識(shí)到自己犯錯(cuò)誤的過程并進(jìn)行深思。分為講解前反思和講解后反思。在講解之前進(jìn)行反思，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“看一下自己所錯(cuò)的題，是否現(xiàn)在能夠自己進(jìn)行改正？”“能否回憶一下當(dāng)時(shí)做題的過程？在哪一步的思考上出現(xiàn)了問題？”在講解后進(jìn)行反思，教師引導(dǎo)學(xué)生：“能否根據(jù)該題的錯(cuò)誤，舉一反三，在下次出現(xiàn)類似的題時(shí)，不再犯同樣的錯(cuò)誤？”“如果再遇到相似的題目時(shí)應(yīng)該怎么做？”促使學(xué)生能夠?qū)ψ约核啡钡牡胤竭M(jìn)行補(bǔ)充，從而有效提高其學(xué)習(xí)效率。

1.3應(yīng)用“歸類”手段進(jìn)行講評(píng)

“歸類”手段是指在實(shí)踐講評(píng)的過程中，通過對(duì)試卷本身，各個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生犯錯(cuò)率等等指標(biāo)進(jìn)行分類總結(jié)。許多教師在試卷講評(píng)過程中，往往會(huì)忽略這個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，該環(huán)節(jié)能讓教師和學(xué)生對(duì)全班總體情況，有一個(gè)整體性的認(rèn)知。從而明確在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向來進(jìn)行努力。在歸類過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)試卷的考試范圍和試卷本身的難度，以及學(xué)生的平均分，最高分和最低分，班級(jí)整體在年級(jí)中的排名等等進(jìn)行分類總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于出錯(cuò)題目進(jìn)行分類總結(jié)，重點(diǎn)是哪一塊的知識(shí)點(diǎn)有漏洞，需要進(jìn)行補(bǔ)充。這樣能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的分類總結(jié)習(xí)慣，同時(shí)也提高了課堂效率。

1.4應(yīng)用“變式”手段進(jìn)行講評(píng)

“變式”手段與“反思”手段有著直接的聯(lián)系。為了驗(yàn)證學(xué)生的反思成果，在反思過后，教師可以將學(xué)生出錯(cuò)率較高的題進(jìn)行變式，將舊題改造成新題，但考察的知識(shí)點(diǎn)不變。在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生往往會(huì)忽視對(duì)于錯(cuò)題的復(fù)習(xí)，將題目變式，其目的是為了使學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，達(dá)成熟能生巧的作用。物理科目本身具有一定的難度，考察方式也比較靈活多變，高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，往往缺乏時(shí)間對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，題目變式能夠讓學(xué)生在不增加作業(yè)量的情況下鞏固所學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.5應(yīng)用“追憶”手段進(jìn)行講評(píng)

“追憶”方式與“反思”方式的不同之處在于，追憶是指在講評(píng)結(jié)束后經(jīng)過一段時(shí)間的記憶空窗，再將原先錯(cuò)過的題目拿出，讓學(xué)生進(jìn)行解答。重點(diǎn)針對(duì)于全班錯(cuò)率都較高的題目，不定時(shí)進(jìn)行抽查。重點(diǎn)要把握好抽查時(shí)間，經(jīng)過時(shí)間過長，學(xué)生的遺忘度就會(huì)提高，此時(shí)再重新做錯(cuò)誤的題目對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)的意義性不大。但如果經(jīng)過時(shí)間過短，學(xué)生還存有對(duì)于答案的記憶，最會(huì)導(dǎo)致死記硬背現(xiàn)象的出現(xiàn)，不能真正調(diào)查出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收程度。要能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，利用好“追憶”手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，建立起一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。

2結(jié)論

綜上所述，在高三階段的物理試卷講評(píng)中，通過應(yīng)用好“五步走”的教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深入的研究。教師要利用科學(xué)的手段，重視試卷講評(píng)的作用，樹立合理的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式。以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)師生間的交流，提高課堂效率，完成教學(xué)目的，真正做到教書育人。

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