基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生法治意識培養(yǎng)策略探究

梁錦航

摘要：法治意識是每個公民都必須要具備的，但由于小學(xué)階段的學(xué)生受其年齡影響，還沒有真正建立法治意識，所以，教師一定對小學(xué)生的法治意識進(jìn)行不斷加強(qiáng)，通過對小學(xué)生法治意識的培養(yǎng)來讓學(xué)生懂得如何保護(hù)自己。核心素養(yǎng)是新課程改革中的重點教學(xué)理念，基于核心素養(yǎng)視覺下對小學(xué)生的法治意識進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀，使小學(xué)生能夠真正的分辨是非，對小學(xué)生未來的發(fā)展也會有一定的作用。本文主要對基于核心素養(yǎng)視覺下對小學(xué)生法治意識的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;法治意識;培養(yǎng);策略

當(dāng)前社會的發(fā)展，教育的改革，使核心素養(yǎng)也逐漸被人們所知并加以重視，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠展現(xiàn)個人魅力，還可以看出一個人的能力與品格?；诖?，小學(xué)生正處于各種思想萌芽階段，這時的他們并沒有完整的法治意識，也沒有分辨是非的能力，因此，就更加需要對這一階段的學(xué)生進(jìn)行法治意識的培養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，為小學(xué)生的發(fā)展指引方向，進(jìn)而樹立正確的人生導(dǎo)向。

1 創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識

小學(xué)生只要先具備良好的規(guī)則意識，才能夠為法治意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，因此，教師可以在核心素養(yǎng)理念下通過創(chuàng)建情境教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。小學(xué)生的思維特征主要是以具體思維為主，倘若教師在進(jìn)行法治教學(xué)的過程中對相關(guān)法治規(guī)則長篇大論，無疑會讓學(xué)生感到疲倦，不利于學(xué)生規(guī)則意識的形成，所以，教師要為學(xué)生建設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，只有讓學(xué)生切身體會，才能夠獲得學(xué)生認(rèn)可，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)則意識的目的，也有利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如：在法治課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如有的學(xué)生正在認(rèn)真聽課，有的學(xué)生在相互打鬧，而有的學(xué)生在跳繩，讓學(xué)生角色扮演完成之后，在開展小組談?wù)撆c交流，讓學(xué)生對剛才的情境談?wù)勛约旱南敕?，以此來讓學(xué)生意識到剛才相互打鬧與跳繩的行為是不正確的，因為課堂是學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生能夠明辨是非。之后教師再讓學(xué)生相互提意見為本班級制定一份《公約制度》，通過這種方式來對小學(xué)生的規(guī)則意識進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為接下來的法治意識培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2 引用案例，增強(qiáng)學(xué)生法治觀念

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)生法治意識培養(yǎng)提倡的一種教師運用靈活的教學(xué)方法，來不斷的增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念，而案例是真實的關(guān)于一個人的人生敘事，通過引用案例的方式，能夠讓教師在于學(xué)生相互談?wù)撆c交流中完成發(fā)法律知識的傳達(dá)，只有學(xué)生感同身受，從內(nèi)心真正認(rèn)可法律，才可以自覺的遵守法律，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的法治意識。小學(xué)《道德與法治》是想學(xué)生宣傳法律與傳授法律知識的重要載體，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，倘若對他們直接進(jìn)行法律條文的講述，會增加他們的理解難度，所以，教師可以直接讓小學(xué)生面對法律案例，通過講述案例、分析案例的方式，來讓小學(xué)生在案例中掌握法律知識，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)法、用法的興趣，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。

例如：統(tǒng)編人教版《道德與法治》中“大家排好隊”這一節(jié)的教學(xué)，教師可以引入關(guān)于排隊的案例，如“2005年10月25日，發(fā)生在四川省通江區(qū)廣納鎮(zhèn)中心小學(xué)的踩踏事件，主要是在學(xué)校發(fā)生停電的情況下，有一名學(xué)生惡作劇的大聲喊叫所導(dǎo)致的學(xué)生在樓梯間相互擠壓踩踏，最終致使8名小學(xué)生死亡、27人受傷?！痹趯@一案例進(jìn)行講解的過程中，教師可以提出問題：“這名惡作劇的學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)什么法律責(zé)任？而他的父母又要承擔(dān)什么法律責(zé)任？”然后教師再因勢利導(dǎo)，對小學(xué)生進(jìn)行普法知識教育，繼而增強(qiáng)小學(xué)生的法制觀念。

3 擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)學(xué)生法治精神

法治精神主要是一種所有人都必須要遵守的公共規(guī)則意識，小學(xué)《道德與法治》課的教學(xué)，其中大多數(shù)內(nèi)容都是對小學(xué)生的生活體驗加以重視，所以，教師可以在進(jìn)行小學(xué)生法治培養(yǎng)教學(xué)的過程中，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，與小學(xué)生的實際生活相結(jié)合，通過擴(kuò)展延伸的方式讓學(xué)生能夠真正養(yǎng)成集道德與法治意識為一身的人。

例如：統(tǒng)編人教版《我們不亂扔》一文的教學(xué)，教師可以先為學(xué)生出示生活中隨處可見的亂扔垃圾圖片，讓學(xué)生對圖片中出現(xiàn)的亂扔現(xiàn)象進(jìn)行評價，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道在公共場所是不可以隨便亂扔垃圾，不但會影響生活環(huán)境的美觀，還會造成污染，與此同時還會違反《環(huán)境保護(hù)法》。在課程結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生對自己周邊的公共環(huán)境衛(wèi)生進(jìn)行調(diào)查，并在下節(jié)課堂中進(jìn)行討論。教師采用的課堂與課下相結(jié)合的方式，把課堂中的學(xué)到的知識延伸到校外，讓小學(xué)生在學(xué)以致用的過程中既提升了學(xué)生的道德修養(yǎng)，也進(jìn)一步為小學(xué)生法治意識的培養(yǎng)提供的基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

總而言之，基于核心素養(yǎng)視覺下小學(xué)生法治意識的培養(yǎng)，教師除了要以小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行法治教學(xué)之外，還可以借助生活中發(fā)生的事件、創(chuàng)建情境以及開展游戲等的方式來讓小學(xué)生更加輕松的接受法律知識，有利于小學(xué)生對法律的理解，進(jìn)而實現(xiàn)對小學(xué)生法治意識的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 闕初賢.當(dāng)前小學(xué)生道德與法治意識存在的問題及對策思考[J].考試周刊，2018（71）.

基金項目：本文系“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治有效教學(xué)研究”（編號：sxp2019071）的立項課題。

（作者單位：廣州市增城區(qū)寧西街九如小學(xué)）