基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

周建君?孫淑蘭

摘要：在社會(huì)的不斷進(jìn)步之下，對(duì)人才的要求也發(fā)生了很大的變化。那么，對(duì)于培養(yǎng)人才的學(xué)校來說，只有不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，才會(huì)使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到增強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。核心素養(yǎng)是新課程改革的產(chǎn)物，初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)分析，每一項(xiàng)都代表了一項(xiàng)技能，這對(duì)于教師提出了更高的要求。本文將從初中數(shù)學(xué)的三項(xiàng)核心素養(yǎng)來闡述如何進(jìn)行教學(xué)，從而使得數(shù)學(xué)的教學(xué)效率提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在新課程改革之前，是“教學(xué)”，現(xiàn)在是“教人”，即要做到以學(xué)生為中心，做到因材施教。教師要對(duì)學(xué)生做到充分了解，考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，除了要對(duì)學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)理論知識(shí)之外，還要增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。只有這樣，學(xué)校才會(huì)為社會(huì)輸送創(chuàng)新型的人才。

1 創(chuàng)新數(shù)學(xué)習(xí)題，培養(yǎng)邏輯推理能力

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，由于其具有較強(qiáng)的抽象性，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是最難學(xué)的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)理論知識(shí)之后，必須對(duì)其進(jìn)行練習(xí)，才會(huì)起到鞏固理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，習(xí)題也就成為了提高學(xué)生邏輯推理能力的最佳途徑。因此，教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生的邏輯思維可以得到發(fā)展，推理思路可以得到激活。首先，教師要給予學(xué)生足夠的思考空間。那么，數(shù)學(xué)開放題就顯得尤為重要。顧名思義，開放題不會(huì)有唯一的正確答案，他們的解題思路完全不同，這樣的題目對(duì)于學(xué)生了來說，會(huì)具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，這正好符合了初中學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)。除此之外，在課后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師要緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，將習(xí)題的內(nèi)容以及形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而解決一定的疑難問題，并提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí)，常常會(huì)由于學(xué)生的邏輯思維能力有限，而使解答出現(xiàn)失誤，嘗試運(yùn)用列表來解答二元一次方程組是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，也是后續(xù)解答三元一次方程組的基礎(chǔ)。教師在鞏固這類知識(shí)時(shí)，可以以“變題訓(xùn)練、鞏固新知”為主題，來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，方程組的解是？是哪一個(gè)方程組的解？A、B、C、D、當(dāng)學(xué)生既可以正著解題，也可以反著解題時(shí)，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了解決二元一次方程組的核心內(nèi)容，自身的邏輯推理能力也有所提高。

2 有效利用信息技術(shù)，提高直觀想象能力

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，會(huì)包含抽象的幾何圖形，它們之間彼此的關(guān)系，以及圖形的形成過程。如果單憑學(xué)生的想象力，是很難達(dá)到地。那么，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來展開教學(xué)的創(chuàng)意以及想法，使其輕松地創(chuàng)造出來，讓學(xué)生更加直觀地理解幾何圖形。除此之外，教師還可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生形象地了解模型的構(gòu)造。如今，是一個(gè)信息化的新時(shí)代，教師也要不斷更新自身的教學(xué)理念，使多媒體、微課、電子白板等新型教學(xué)工具不斷涌現(xiàn)到課堂中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生的直觀想象能力得到提高。

例如，有時(shí)學(xué)生會(huì)遇到這樣的問題，一個(gè)三角形ABC是一個(gè)鐵架，邊長(zhǎng)AB=AC，O為BC中點(diǎn)，AO為連接架，求證BO=CO。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電腦將此圖形制作出來，抽象出數(shù)學(xué)問題，可以采用較為簡(jiǎn)單的Flash軟件。先用“邊邊邊”定理來解題，用Flash展示B、C兩點(diǎn)向E點(diǎn)延伸，自己探究，求證AO垂直于BC，∠B=∠C，以此來讓學(xué)生抽象具體數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的直觀想象能力。

3 重視數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)概念是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管是解題，還是推理，都需要數(shù)學(xué)概念的支撐。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)概念掌握不牢固，常常會(huì)出現(xiàn)混亂數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)定理的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生的運(yùn)算出現(xiàn)失誤。因此，數(shù)學(xué)概念是提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的關(guān)鍵，是提高計(jì)算效率的基礎(chǔ)。教師要格外重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。但是，在實(shí)際的教學(xué)課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師只是將數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念一句帶過，更多的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題中去感悟、去體會(huì)。殊不知，這樣會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。

例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》時(shí)，有正數(shù)、負(fù)數(shù)、整數(shù)、正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、分?jǐn)?shù)等，它們彼此之間有交叉，也有不同。如果學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)概念的定義不清楚，在對(duì)“0”特殊數(shù)字分組時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，那對(duì)后續(xù)的計(jì)算也會(huì)出現(xiàn)偏差。教師在舉例時(shí)，最好拿學(xué)生身邊的事物出發(fā)，以生活為載體，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)之間的距離。

總而言之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說，核心素養(yǎng)的內(nèi)容有很多，需要教師將其逐一分項(xiàng)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以得到提升。本文只是從三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，這需要數(shù)學(xué)教師日后不斷地努力，讓其可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以嶄新的教學(xué)模式亮相。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提升，教師的教學(xué)水平才會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才會(huì)得到加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張定強(qiáng)，郭瑞倩.立足問題導(dǎo)向的“學(xué)生”研究——基于2019年《復(fù)印報(bào)刊資料·初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》中“學(xué)生”專欄的分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（08）.

（作者單位：吉林省白城市洮北區(qū)三合鄉(xiāng)學(xué)校）