Web前端開發(fā)1+X證書與《網(wǎng)頁(yè)腳本語言》課程的融合研究

周靜 龍小宏

摘要：2019年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書’制度試點(diǎn)工作”。Web前端開發(fā)是在公布的首批5個(gè)“1+X證書”制度試點(diǎn)之一，也是電子信息大類唯一試點(diǎn)證書。本文以“1+X”證書職業(yè)技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)《網(wǎng)頁(yè)腳本語言》課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)《網(wǎng)頁(yè)腳本語言》課程與Web前端開發(fā)《中級(jí)》的課證融合。

關(guān)鍵詞：1+X、Web前端開發(fā)、課證融合

1.引言

2019年1月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來。在此方案的背景下，對(duì)于高職院校信息類的專業(yè)的Web前端方向應(yīng)圍繞互聯(lián)網(wǎng)+、新興技術(shù)行業(yè)帶來的Web前端開發(fā)技能人才需求，應(yīng)以企業(yè)用人為導(dǎo)向，以崗位技能和結(jié)合素質(zhì)為核心，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。

2.教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，融入國(guó)家“1+X”證書制度，以真實(shí)項(xiàng)目做載體，利用項(xiàng)目化教學(xué)推進(jìn)訓(xùn)練。課程中選擇現(xiàn)階段大、中、小型網(wǎng)站的實(shí)際項(xiàng)目，將理論知識(shí)點(diǎn)融入，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主，教師為輔。課程中涉及的項(xiàng)目有：解決古代數(shù)學(xué)問題、省市三級(jí)聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)頁(yè)版計(jì)算器、考試倒計(jì)時(shí)等9個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合不同的知識(shí)點(diǎn)，合理的學(xué)時(shí)分配，有計(jì)劃的將課程向前推進(jìn)，詳情如下表所示：

2.2 教學(xué)組織的創(chuàng)新

2.2.1課前教師發(fā)布教學(xué)單元任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

授課前任課教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)單元任務(wù)。學(xué)生通過手機(jī)APP或PC端登錄平臺(tái)接收任務(wù)后，合理安排好時(shí)間，利用提供的教學(xué)資源完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)書、課前自測(cè)作業(yè);在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可以把問題提交到平臺(tái)討論區(qū)實(shí)時(shí)與教師或同學(xué)進(jìn)行線上交流。教師在教學(xué)平臺(tái)批改課前自測(cè)作業(yè)，收集學(xué)生提交的問題并記錄自測(cè)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況確定教學(xué)單元的教學(xué)重難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。

2.2.2課中教師答疑解惑，學(xué)生消化知識(shí)

課堂授課，教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)情況講解重難點(diǎn)，并下達(dá)課中任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線實(shí)時(shí)領(lǐng)取隨堂任務(wù)單，分組完成老師交給的任務(wù)。最后，每小組派一個(gè)代表針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。

2.2.3課后教師輔助指導(dǎo)，學(xué)生升華知識(shí)

教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程序的不同，布置難度合適的拓展任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，開展課后學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.3 課程考核方式的改革

落實(shí)“1+X”證書制度，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)的模式，用發(fā)展的視角關(guān)注學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的提升。采取以下三大措施，積極改革考核方式。

采用項(xiàng)目化的考核評(píng)價(jià)方式，注重過程考核的持續(xù)性。針對(duì)課程設(shè)計(jì)的九個(gè)項(xiàng)目完成過程中的規(guī)劃、實(shí)施、測(cè)試以及總結(jié)反思能力等進(jìn)行測(cè)評(píng)。

考核注重職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，在考核中將現(xiàn)場(chǎng)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、匯報(bào)展示等反映學(xué)生綜合能力的個(gè)人素養(yǎng)點(diǎn)納入考核。

加入測(cè)試反饋環(huán)節(jié)。無論是日常教學(xué)測(cè)試還是最終的技能測(cè)試，將學(xué)生測(cè)試結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行學(xué)情分析的能力納入考核。

3.結(jié)束語

在國(guó)家政策的驅(qū)動(dòng)下，1+X證書制度必將在職業(yè)教育中掀起一股改革之風(fēng)。高職院校作為1+X證書制度的實(shí)施主體，當(dāng)務(wù)之急是將證書有效地落地實(shí)施，這就需要進(jìn)行課程改革，進(jìn)行證書與課程的融合。本文闡述了網(wǎng)頁(yè)腳本語言課程與web前端開發(fā)（中級(jí)）1+X證書融合的教學(xué)改革與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王亞盛，趙林.1+X證書制度與書證融通實(shí)施方法探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（6），13-17+64.

[4]鵬飛.1+X證書制度與Web前端開發(fā)專業(yè)融合的探索[J].信息與電腦（理論版），2020（4）：219-222.

作者簡(jiǎn)介：

周靜（1979-）、女、漢、四川瀘州、講師、碩士、主要研究方向：互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、軟件技術(shù)。

龍小宏（1976-）、男、漢、四川瀘州、講師、碩士、主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。