“碎片化閱讀”對高中生文本解讀能力的影響

葉紅歡

摘要：隨著社會經(jīng)濟的高度發(fā)展，各種新媒體涌現(xiàn)，人們的閱讀需求亦是多樣化，由此，出現(xiàn)了一種與新時代相契合的閱讀方式，即“碎片化閱讀”。碎片化閱讀的概念指的是利用短而不連續(xù)的時間片段進行簡短而少量的文本閱讀。如今快節(jié)奏的社會，不論地鐵公交或是大街小巷，都能看見人們拿著手機進行閱讀，將他們零碎的時間充分利用起來。這種閱讀模式深刻影響著大眾以及學(xué)生群體。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀;高中生;文本解讀能力

本文以高中學(xué)生為例，他們面對著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的升學(xué)壓力，他們擁有自主安排的時間卻更少，因而他們更為需要接觸到呈現(xiàn)為碎片化形式的信息。受其影響也更深?，F(xiàn)在就碎片化閱讀對學(xué)生的影響展開論述。

首先，碎片化閱讀為提高學(xué)生的文本解讀能力提供了一些有益之處。碎片化閱讀將文字、圖片、聲音等一體化，給學(xué)生視覺、聽覺上的感受更加直觀、逼真、趣味性也更大。它能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動起學(xué)生閱讀的熱情。另外，碎片化閱讀內(nèi)容還具有共享性、開放性和互動性特點，學(xué)生們憑借數(shù)字平臺可以在網(wǎng)上充分交流感受，拉近了學(xué)生與作者之間的距離，讓學(xué)生可以更加深入了解作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)涵等，進而產(chǎn)生更加豐富的情感體驗，激發(fā)學(xué)生在閱讀中的積極性、主動性，這樣對于激發(fā)他們的文本解讀能力，顯示出他們在閱讀活動中的主體作用，頗為助益。

并且，《語文課標(biāo)（實驗）》要求高中必修課程階段學(xué)生“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不得少于150萬字”①。但是，經(jīng)典長篇著作一直以來都沒有引起高中生的重視，所以長期以來高中生有效的課外閱讀量并不高。而碎片化閱讀不再受到時間上和空間上的約束，學(xué)生們可以隨時隨地進行閱讀，這樣的便利因素使得高中生們在有限的時間里閱讀到更多的文章。高中生正處在積累知識的階段，盡可能增加閱讀量對于他們的學(xué)習(xí)和成長來說有著舉足輕重的作用。

但事物都具有兩面性。 “碎片化”閱讀亦帶來一些弊端，學(xué)生在短時間內(nèi)快速瀏覽大量的信息，而這閱讀常常出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)的空隙之余，并且跳躍式地瀏覽不需要高度地集中注意力，長此以往，學(xué)生無法長時間關(guān)注某一條信息，而是習(xí)慣性地盡可能快的獲取知識，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。長此以往，弊端亦明顯。主要體現(xiàn)在以下方面。

1.它會影響學(xué)生對閱讀內(nèi)容感知的細膩度和準(zhǔn)確度

借助搜索引擎、百度百科、微博等媒介工具的幫助，人們輕而易舉的“上知天文下知地理”，但這種知曉僅僅停留在閱讀的低層，這是一種淺嘗輒止的閱讀狀態(tài)。信息流過大腦 “匆匆而來，匆匆而走”，這不利于對培養(yǎng)高中生深度閱讀的習(xí)慣和能力。語言文字具有多義性和模糊性，可以給人豐富的內(nèi)涵和廣闊的解讀空間。詩的語言是高度凝煉的語言。文學(xué)語言的多義性，學(xué)生可以有豐富的理解空間。相同的一句話可能在不同的語境、語氣下有不同的意味，甚至同一句話在相同的情境下，由不同的讀者可以讀出不同的意味。例如：《紅樓夢》中，林黛玉即將香消玉殞之際說出的：“寶玉，你好……”這一句就給讀者留下了不同的解釋空間。讀者可以解讀為：“寶玉，你好傻”，表現(xiàn)出黛玉對封建婚姻不自由的哀怨和無奈;也可以解讀為：“寶玉，你好狠”，表現(xiàn)出黛玉因?qū)氂駥嶋H上迎娶的是寶釵，而自己深陷病痛無人關(guān)照的境遇表達的怨怒;還可以解讀為：“寶玉，你好好保重”，表現(xiàn)出黛玉對寶玉的依戀和不舍。當(dāng)然，對這一句的解讀還有成千上萬的可能，這也就是文學(xué)語言的魅力所在。而“碎片化”閱讀中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了簡潔、直白的文字，習(xí)慣了不需要動腦筋的閱讀，習(xí)慣了快速瀏覽海量毫無聯(lián)系的信息。學(xué)生對獲得的碎片式信息往往不加思考，信息往往只過眼球不經(jīng)大腦，猶如“管中窺豹，只見一斑”。如此便不利于學(xué)生深入的感知文本的內(nèi)在信息，難以體味只可意會不可言傳的妙處。

2.它會影響學(xué)生的審美能力

例如高考語文大綱中高考語文科中古詩文閱讀的鑒賞評價中對高中生的要求為：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧 （2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度 這需要學(xué)生具有一定的文本感知能力及審美能力。同時《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”這就要求學(xué)生需閱讀大量的精美優(yōu)質(zhì)文本。才能使學(xué)生情感得到激發(fā)，審美能力得到發(fā)展。而“碎片化”閱讀過程中，學(xué)生偏愛快樂、搞笑、庸俗化的讀物，閱讀的大多是審美趣味僵化和低俗的作品，在經(jīng)典性和系統(tǒng)性方面無法與傳統(tǒng)閱讀相提并論，且篇目雜亂、零散、營養(yǎng)成分低?！霸诰W(wǎng)上，閱讀材料的可選擇范圍幾近無限，但質(zhì)量控制卻明顯缺乏，有 90%的幾率你讀到的是沒有營養(yǎng)的內(nèi)容?！睂W(xué)生選擇的“碎片化”閱讀的內(nèi)容大多缺乏深厚的文化底蘊，這樣學(xué)生的審美感知能力便會受到阻礙。例如詩仙李白的《春夜洛城聞笛》中“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”中“折柳”二字可謂是全詩的關(guān)鍵，而學(xué)生習(xí)慣了“碎片化”閱讀中的不用思考輕松化的文字處理方式，很難想象“折柳”這個意象所傳達出的思想之情，更難理解詩人內(nèi)心情起何處。

3.它會影響學(xué)生的自主思維能力

布魯納認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生不能只是被動的接受知識，更多的應(yīng)當(dāng)是主動地去思考和探索。由于高中生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，時間非常有限。有規(guī)律地進行傳統(tǒng)文學(xué)名著閱讀的學(xué)生微乎其微。并且其在進行碎片化閱讀時，大部分時候也是為了放松，沒有主動獲取相關(guān)信息的意愿。更多的只是被動的接受信息，并且速度極快，學(xué)生也難以對信息進行加工處理，僅僅停留在表象。尤其高考作文中，要求考生思考的對象具有一定的厚度與深度：指向人生的價值、自我的省察等等。這就需要學(xué)生有一定的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。

碎片化閱讀表面上信息量很大，實用信息卻少，且部分信息來源不可考。可以說魚龍混雜，標(biāo)準(zhǔn)不一。高中生群體還處于人生觀價值觀的探索階段，對于錯誤信息的識別能力不足，幾乎全盤接受。所以極易被錯誤信息影響，進而影響他們的思維方向。

綜上所述，碎片化閱讀的確對學(xué)生群體影響頗深。學(xué)校與家庭應(yīng)盡力做到家校合一，在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮碎片化閱讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生往好的方向發(fā)展。