農(nóng)村小學(xué)語文課堂開展自主探究的思考

李圣

摘要：在新時(shí)代教學(xué)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是教師現(xiàn)階段重要的教學(xué)目標(biāo)。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展自主探究課堂，能夠打破小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就農(nóng)村小學(xué)語文課堂開展自主探究的策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文課堂;自主探究

引言：在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，大部分教師依然保留著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在課堂上運(yùn)用“教師講課，學(xué)生被動(dòng)聽講”的課堂模式，這樣的知識(shí)傳授過程更具有灌輸性，學(xué)生在課堂上的主體地位得不到保證，在新時(shí)代教學(xué)的背景下，教師必須盡快改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生開展自主探究語文課堂，挖掘農(nóng)村學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)來開展教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中開展自主探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣是必不可少的，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的自我約束能力，在學(xué)習(xí)時(shí)，若是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)缺乏積極性，學(xué)生的自主探究能力得不到鍛煉。作為教師，應(yīng)當(dāng)著手對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)?，F(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)基本上已經(jīng)配備了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，教師在開展教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，這篇課文主要講述了桂林的美景，“桂林山水甲天下”，那么，用桂林山水來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是最能夠吸引學(xué)生感官的。教師在課堂上可以先準(zhǔn)備一張二十元的鈔票，在多媒體上放大，展示給學(xué)生，“這上面的風(fēng)景是哪里的景色？”為學(xué)生引出桂林山水，用多媒體為學(xué)生展示桂林山水的美好風(fēng)光，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠沉浸在桂林山水的美景之中，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略桂林的美好風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的探究興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，探究課文中使用的寫作技巧與描寫手法，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2 加強(qiáng)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中開展自主探究教學(xué)，教師勢(shì)必要改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，思索新時(shí)代教學(xué)理念下的語文教學(xué)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過度重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生缺乏自主探究的空間，課堂時(shí)間被教師所填滿，想要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，教師首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出更多的思考空間。作為教師，在語文課堂上應(yīng)該重視起課堂提問的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂上提問的頻率，用問題來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望，讓學(xué)生獨(dú)立思考、探究、學(xué)習(xí)，自主解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《自然之道》時(shí)，教師在課堂上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“本文的主要角色都有哪些？講述了怎樣的一個(gè)故事？”“通過這篇課文，我們能夠?qū)φn文的題目進(jìn)行怎樣的解讀？”引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，對(duì)課文的大致內(nèi)容進(jìn)行了解，“這是一個(gè)作者與向?qū)г诩永透鐛u看到鳥兒在啄食一只幼龜，勸向?qū)Ь认掠攨s導(dǎo)致了更多幼龜死亡的事情”。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“食肉鳥在啄一只幼龜?shù)臅r(shí)候，我們都急死了，向?qū)s若無其事……”“為什么向?qū)c作者一行人的態(tài)度有著這么大的差別？”逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3 組織開展合作，營(yíng)造良好課堂氛圍

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，構(gòu)建小學(xué)語文自主探究課堂時(shí)，作為教師，也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題，小學(xué)階段的學(xué)生剛剛踏入學(xué)習(xí)階段，在對(duì)新知識(shí)的理解能力、接觸學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力等方面尚有欠缺，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)很容易陷入難以理解的狀態(tài)，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂中組織開展合作，運(yùn)用小組合作的課堂學(xué)習(xí)模式來開展自主探究教學(xué)，不僅能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，增強(qiáng)學(xué)生集體的學(xué)習(xí)能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松靈活的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)、在討論中進(jìn)步，最早促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，在完成分組后讓學(xué)生以小組為單位探究文言文《晏子使楚》，解析這篇文言文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生小組了解“楚王是用什么方法三次侮辱晏子的，晏子又是用什么辦法反駁楚王的”。引導(dǎo)學(xué)生小組探究文言文的敘述順序，讓學(xué)生小組展開合作討論與探究，在探究與討論中深入學(xué)習(xí)，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展是十分有利的。作為教師，應(yīng)對(duì)在實(shí)踐中不斷完善農(nóng)村小學(xué)語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、自主探究，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章瓊.淺談小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（08）.

[2] 鐘錫成.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（33）.

（作者單位：廣西靖西市武平鎮(zhèn)巡馬小學(xué)）