感悟新課程 師生同成長(zhǎng)

周瀅

摘要：本文通過(guò)三方面闡述了作為一名新一代年輕的幼兒老師，在新綱要的引領(lǐng)下如何進(jìn)行生成課程活動(dòng)，如何在傾聽(tīng)、解讀、實(shí)踐的過(guò)程中啟發(fā)和引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)。并且在每一方面都擺出了大量的事例論證了教師的成長(zhǎng)和幼兒的成長(zhǎng)是相輔相成的，是在共同學(xué)習(xí)中得到提升。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng);解讀;興趣點(diǎn);教育價(jià)值

正文：

請(qǐng)?jiān)试S我摘錄這么一段對(duì)話(huà)作為本文的引子：

智者：“你是誰(shuí)？”

教師：“我是幼兒的老師?！?/p>

智者：“老師是什么？”

教師：“是幼兒的大朋友、大伙伴。相信幼兒、欣賞幼兒、引導(dǎo)幼兒，我試圖進(jìn)入幼兒的世界，我與幼兒共同成長(zhǎng)?！?/p>

智者：“這世界將會(huì)有更多的智者，那就是教師與幼兒?！痹谛抡n程的實(shí)踐中，我深深的體悟到這些------！

（一）教師在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、解讀中理解引導(dǎo)孩子

瑞吉?dú)W有句名言：“接過(guò)孩子拋來(lái)的球！”幼兒的世界是一個(gè)充滿(mǎn)可能性的世界，作為孩子大朋友、大伙伴的我，就必須在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，也就是走進(jìn)孩子的心靈，知道孩子的“一百種語(yǔ)言”，然后才能欣賞孩子，成為他們成長(zhǎng)的有力支持者。記得一次幼兒戶(hù)外活動(dòng)，有一個(gè)小男孩在拼命地?fù)u晃一棵脆弱的小樹(shù)，眼看著枝條有被搖斷的危險(xiǎn)。我看見(jiàn)后，馬上走過(guò)去，蹲下身詢(xún)問(wèn)孩子，然后輕聲靠著他的耳朵說(shuō)道：“小樹(shù)快受不了了，頭暈了，脖子也快斷了”他立刻松開(kāi)小樹(shù)，內(nèi)疚地走開(kāi)了。其實(shí)任何一個(gè)孩子聽(tīng)到了這樣的話(huà)，都能夠接受，作為老師，不僅要幫助孩子停止一些不良的行為，更重要的是試著了解那種行為背后的原因，從而才能在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、解讀中理解引導(dǎo)孩子。

（二）教師在學(xué)會(huì)觀(guān)察、追隨中捕捉孩子自發(fā)生成的興趣點(diǎn)和教育價(jià)值

作為新課程實(shí)施的具體操作者，面對(duì)新課程賦予我們的更寬泛更具有彈性的選擇空間。我陷入了深深的思考，選擇權(quán)到底怎么用？如何在課程中學(xué)會(huì)觀(guān)察、追隨即時(shí)捕捉孩子自發(fā)生成問(wèn)題中的教育價(jià)值呢？例如在“葉子”的系列主題活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，我班的孩子對(duì)樹(shù)葉特別感興趣，尤其是去大公園觀(guān)察樹(shù)的過(guò)程中，孩子們對(duì)樹(shù)葉形狀的關(guān)注引起了我的注意。于是我預(yù)設(shè)了樹(shù)葉貼畫(huà)的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們?cè)谑占瘶?shù)葉的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)各種不同形狀的樹(shù)葉象什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成一件件風(fēng)格各異的樹(shù)葉貼畫(huà)作品，盡情體現(xiàn)對(duì)樹(shù)葉形狀、顏色的想象與創(chuàng)新。

（三）教師引入生成課程的話(huà)題，指導(dǎo)幼兒小組探究

再例如大班生成課程《夢(mèng)幻的夜》在本次活動(dòng)中，我通過(guò)前期的預(yù)設(shè)和后期的調(diào)整，將生成課程與預(yù)設(shè)課程巧妙結(jié)合，讓孩子們?cè)谪S富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲和積淀了許多跟夜晚相關(guān)的秘密。

大班的孩子以小組為單位的自我學(xué)習(xí)已成為生成課程中主要的模式。因?yàn)橥ㄟ^(guò)前期的團(tuán)討，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子前期經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前興趣點(diǎn)都各有不同，如何在課程中既體驗(yàn)主體又能展現(xiàn)出個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程呢？我想小組探究性學(xué)習(xí)是最好的方式。

四大項(xiàng)目組，在團(tuán)討的第一天就以自我選擇的方式成立了，分別是1、夜晚里出行的動(dòng)物2、探尋黑夜的奧秘3、尋找黑夜里的光4、夜晚忙碌的人。

隨著項(xiàng)目組課程不斷的深入，孩子們對(duì)夜晚的興趣越來(lái)越濃，在美術(shù)活動(dòng)中：我們提供了刮畫(huà)紙，通過(guò)教師的示范指導(dǎo)，孩子們用自己的方式描繪出彩色夢(mèng)幻的夜晚。還讓他們做了一次黑暗中藝術(shù)家，蒙上了眼睛進(jìn)行繪畫(huà)，許多孩子都覺(jué)得這種方式特別新奇，在采訪(fǎng)中說(shuō)到自己蒙上眼睛繪畫(huà)時(shí)的心情很緊張，手會(huì)抖，但是這種畫(huà)畫(huà)的方式特別好玩。在課程開(kāi)展的尾聲，孩子們對(duì)夜晚的認(rèn)識(shí)已經(jīng)越來(lái)越清晰，都能用科學(xué)的現(xiàn)象來(lái)解釋夜晚的形成，大家還在辯論會(huì)上自發(fā)分成兩組，對(duì)黑夜和白天的自然現(xiàn)象進(jìn)行辯論，還能用流暢的語(yǔ)言去闡述自己為什么喜歡白天或者黑夜的理由。辯論場(chǎng)面非常激烈，這個(gè)活動(dòng)給每個(gè)孩子都提供了表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

（四）教師要學(xué)會(huì)與幼兒進(jìn)行高水平互動(dòng)

記得一次隨堂的美術(shù)欣賞活動(dòng)，欣賞的內(nèi)容是現(xiàn)代抽象派作品?；顒?dòng)一開(kāi)始我就試著跟孩子們坐在一起，成為活動(dòng)的“共同體”，我首先指著前面的一幅畫(huà)：“我們一起來(lái)看看前面這幅畫(huà)，每個(gè)人邊看邊想，你從畫(huà)中看到了什么？有什么樣的感受”孩子們開(kāi)始注意這幅畫(huà)。作為欣賞，我不時(shí)候引導(dǎo)幼兒去關(guān)注畫(huà)面上有什么、畫(huà)什么，而是啟發(fā)引導(dǎo)從多角度多畫(huà)面去想象，可以天馬行空也可以象模象樣。并要求孩子從畫(huà)面上感受到什么。過(guò)了一會(huì)兒，我請(qǐng)孩子們說(shuō)出自己的所見(jiàn)、所想、所感。他們各抒己見(jiàn)：“我好象看到很多雙手，有些恐怖的感覺(jué)”“我覺(jué)得是各種顏色的方塊很鮮艷我很喜歡”對(duì)于他們的各種意見(jiàn)，我沒(méi)有給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是設(shè)法去“解讀”孩子們的表達(dá)，并試圖引起其他孩子的進(jìn)一步表達(dá)。我除了在開(kāi)始提出問(wèn)題，因起孩子們的思考外，在過(guò)程中則不再提問(wèn)，那些看似提問(wèn)實(shí)際上是根據(jù)孩子們的反應(yīng)，在對(duì)孩子們的反應(yīng)進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上的一種進(jìn)一步的引導(dǎo)。整個(gè)活動(dòng)，我是在積極的與孩子進(jìn)行互動(dòng)，從提問(wèn)到建議，沒(méi)有常規(guī)、規(guī)則方面的約束，但我一直會(huì)提醒他們：“請(qǐng)選擇你們自己覺(jué)得最喜歡方式進(jìn)行創(chuàng)作。”當(dāng)你把權(quán)利和自由歸還給孩子們時(shí)，他們的靈感和創(chuàng)作的欲望就如同山間的小溪輕盈而又風(fēng)溢。在他們筆下流淌出各種圖案的裝飾畫(huà)，有抽象的;有具象，有的讓人遐想聯(lián)翩;有的讓人瞠目結(jié)舌。作為老師你不得不感嘆他們的年輕和大膽。最后在欣賞的過(guò)程，沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，也沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的二元認(rèn)識(shí)，一個(gè)人的理解，一個(gè)人的創(chuàng)意，都會(huì)激發(fā)其他人的進(jìn)一步思考和反應(yīng)，可以說(shuō)這是在彼此坦誠(chéng)，敞亮的基礎(chǔ)上的一種生成、一種激發(fā)、一種碰撞。

在傾聽(tīng)孩子、解讀孩子中，我覺(jué)得自己越來(lái)越理解孩子，欣賞孩子，喜歡每一個(gè)孩子。為什么呢？剛從幼師畢業(yè)當(dāng)老師時(shí)喜歡孩子，是一種職業(yè)的需要，還有就是人的天性，孩子漂亮、可愛(ài)，人人喜歡;現(xiàn)在喜歡孩子是因?yàn)樽约旱慕巧D(zhuǎn)換了，自己的觀(guān)念改變了，自己的理念提升了，懂得尊重孩子，與孩子溝通很自然，讓自己的工作也變得輕松、心情更愉快 在新課程的洗禮下，我愿與孩子共浴陽(yáng)光，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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