幼小銜接工作中的實踐與思考

梁會榮

摘要：本文對近年來進(jìn)行幼小銜接的工作進(jìn)行了總結(jié)：一是幼小銜接，要找準(zhǔn)“銜接點”;二是幼小銜接，要培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、自主探究能力;三是幼小銜接，需要家園攜手形成教育合力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園;實踐;思考

幼小銜接是為兒童由幼兒園順利過渡到小學(xué)，并快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活所做的一些工作。為了幫助幼兒從各個方面做好入學(xué)準(zhǔn)備，幫助他們順利過渡，在幼小銜接工作方面我們進(jìn)行了大量的實踐與探索，本文對此進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期為新時期幼小銜接工作提供新的思路。

一、幼小銜接，要找準(zhǔn)“銜接點”

幼兒園教育與小學(xué)教育存在著明顯的差異，體現(xiàn)在教育教學(xué)活動的各個方面。有的幼兒園將幼小銜接中幼兒應(yīng)具備的能力從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自理能力、人際關(guān)系、知識技能、適應(yīng)能力、獨立能力、規(guī)則意識等方面一一進(jìn)行了羅列，如學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，是否具有良好的專注力，能不能積極思考、表達(dá);自理能力方面，是否具備初步的生活自理能力，并對自己的事或物品進(jìn)行管理，等等。

在幼小銜接工作中，為了更好地了解幼兒的意愿以及心理需求，幼兒園可以發(fā)放調(diào)查表，要求幼兒以繪畫的方式把自己對未來小學(xué)生活的想法、疑惑表達(dá)出來。從中我們發(fā)現(xiàn)孩子們的問題大多集中在：小學(xué)老師和幼兒園老師一樣溫柔嗎？上小學(xué)可以玩游戲嗎？要寫很多作業(yè)嗎？可以看動畫片嗎？能午睡嗎……根據(jù)孩子們的需求，教師可以專門開展“我要上小學(xué)”的主題活動，鼓勵孩子們帶著這些問題進(jìn)行自主探究，尋找答案。有的教師還帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)附近的小學(xué)校園，讓他們以“小學(xué)生”的身份來體驗一天小學(xué)生活，在觀摩體驗活動中讓他們真正走進(jìn)小學(xué)的閱覽室、多媒體教室，來到操場上看大哥哥大姐姐們玩游戲、做操，甚至可以組織他們試聽一堂課，在課堂上積極回答教師提出的問題。在親身體驗中，孩子們獲得了直觀認(rèn)知與體驗，解除了心中大量的疑惑，對小學(xué)生活越來越向往。根據(jù)孩子們的心理需要，教師可以和孩子們一起制作“我要上小學(xué)”倒計時牌，滿足他們早日成為小學(xué)生的迫切愿望。為了提高孩子們的參與性，可以讓他們輪流當(dāng)值日班長，負(fù)責(zé)翻倒計時牌。

當(dāng)然，在幼小銜接工作中，教師也要相應(yīng)做一些調(diào)整，如在教學(xué)中的語氣、說話的方式要做出調(diào)整，要了解小學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，提高自己在幼小銜接中的觀察與指導(dǎo)能力，等等。

二、幼小銜接，要培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、自主探究能力

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中自主探究能力是重要的目標(biāo)之一。幼兒年齡較小，因此有很多地方需要成年人的照顧與呵護(hù)。但是在幼兒成長的過程中，難免會存在被過度保護(hù)的情況，因此常常導(dǎo)致他們自我服務(wù)的能力偏低，自理能力、自主學(xué)習(xí)的能力都比較薄弱。為了克服這些短板，幫助幼兒順利過渡，盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我們有必要通過多種形式來提高幼兒多方面的能力。

在幼兒園五大領(lǐng)域課程實施的過程中，教師要避免小學(xué)化的教育方式，而是通過游戲課程化的實踐與探索，為幼兒提供一個真實的學(xué)習(xí)場域，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，為他們進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)提供平臺。如在以繪本為載體的大班繪本閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們樂于表達(dá)的品質(zhì)，有的教師就在繪本閱讀活動結(jié)束后，開展了繪本劇表演的延伸活動。為了提高幼兒在活動中的參與度，更是為了讓幼兒有更多表達(dá)的機會，提高他們自主探究的能力，從繪本劇臺詞的創(chuàng)編、角色分配、表演道具的制作、宣傳海報的設(shè)計以及邀請觀眾各個環(huán)節(jié)，都“放手”讓孩子們自主探究。這個過程也為孩子們提供了大量的語言交往的機會，對于他們適應(yīng)未來小學(xué)生活創(chuàng)造了有利條件。

在幼兒園生活中，孩子們大都是在教師呵護(hù)下長大的，會對教師產(chǎn)生一定的依賴，因此其獨立性與生活自理能力都有待提高。在大班下學(xué)期的學(xué)習(xí)與生活中，教師要鼓勵孩子們自己安排喝水、盥洗、如廁等生活問題，通過“放手”讓孩子們獲得更多自我管理的機會，從而最大限度地支持孩子們獲得入學(xué)的親身體驗。有的幼兒園對午餐活動進(jìn)行了調(diào)整，引導(dǎo)孩子們自主進(jìn)餐，即自己根據(jù)自己的食量、喜好打飯。大部分幼兒園都會開展“整理書包”“給書包皮”等活動，通過這些活動增強幼兒自我服務(wù)與自我管理的意識，認(rèn)識小學(xué)可能要用到的學(xué)習(xí)用品，學(xué)會整理文具盒，等等。

三、幼小銜接，需要家園攜手形成教育合力

幼兒園教育與家庭教育各自具有獨特的功能。在幼小銜接方面，這絕非是幼兒園單方面就可以完成的任務(wù)，需要幼兒園、家長、幼兒共同努力。在幼小銜接中，我們特別重視家園共育工作，開發(fā)和利用家長資源，通過對家長進(jìn)行幼小銜接指導(dǎo)，幫助家長做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而構(gòu)建立體化的教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，提高幼小銜接的效果。

在幼小銜接工作中，我們需要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)絕非一朝一夕可以形成的。在幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育中，家庭教育所起的作用是不可替代的。因此我們必須做好家長工作，讓家長參與到幼小銜接工作中來。如我們可以通過家長會、專題講座等形式讓家長了解幼兒園在幼小銜接方面所實施的舉措，以及這些舉措的科學(xué)合理性，緩解家長的心理焦慮。為了了解家長在幼小銜接方面存在的問題，幫助他們解除疑惑，我們還可以發(fā)放《幼小銜接家長問卷調(diào)查表》，然后對收集上來的問卷進(jìn)行有效性分析后，進(jìn)行整理與總結(jié)，找到問題，并提出解決問題的方案。如有的家長想了解孩子通過幼兒園幼小銜接方案每天都有哪些進(jìn)步，根據(jù)這一情況，幼兒教師每天通過家長微信群推送孩子們在各項教育教學(xué)、游戲、生活活動中的表現(xiàn)，并對孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行評價，幫助家長了解孩子的發(fā)展水平，以及明確應(yīng)該在家庭生活中開展哪方面的教育，以配合幼兒園幼小銜接工作，真正促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展，提高他們未來適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)的能力。

幼小銜接一直是社會各界廣泛關(guān)注的焦點問題。做好幼小銜接工作將幫助兒童形成良好的小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)能力。在幼小銜接工作中，我們要明確幼兒教育教學(xué)與小學(xué)教育教學(xué)在各方面存在的差異，要明確幼兒以及教師、家長各自要做的事情，并發(fā)揮家園共育合力，使幼小銜接工作真正取得實效。

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