高校教育對會計(jì)職業(yè)道德影響分析

易小雨 段若琳

摘要：自金融經(jīng)濟(jì)成為熱門報(bào)考專業(yè)以來，會計(jì)專業(yè)師生隊(duì)伍也隨之壯大，但是面對眾多學(xué)子，如今的會計(jì)專業(yè)也流露出了一些教育的不足。正是如此我們意識到多年以來大多數(shù)師生鉆研的都是會計(jì)理論知識，而職業(yè)道德是會計(jì)教育的涉及不深的區(qū)域。本文從對會計(jì)職業(yè)道德的需求出發(fā)，分析影響的社會、經(jīng)濟(jì)因素、高校內(nèi)部因素，最后通過內(nèi)外部的問題對會計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)做出解決方法。

關(guān)鍵詞：會計(jì)職業(yè)道德;會計(jì)人員;高校

1.引言

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我們面對經(jīng)濟(jì)形式大好不應(yīng)該盲目樂觀，而忽略了會計(jì)人員職業(yè)道德問題。會計(jì)職業(yè)道德缺失屢次出現(xiàn)，也使得越來越多的人關(guān)注會計(jì)這個(gè)職業(yè)。雖然會計(jì)舞弊事件是有多方面的因素，但是會計(jì)人員缺失職業(yè)道德是這些問題發(fā)生至關(guān)重要的一節(jié)。高等教育“大眾化”的轉(zhuǎn)變，各大高校的會計(jì)專業(yè)更是如火如荼的開辦，會計(jì)從業(yè)者有沒有受過系統(tǒng)的會計(jì)職業(yè)道德教育，很大程度上決定他們職業(yè)道德水平的高低。因此，如何在目前全國各大高校普遍重專業(yè)技能、專業(yè)理論知識，輕會計(jì)職業(yè)道德的情況下，有效提升高校會計(jì)人員職業(yè)道德水平是非常值得探究和分析的問題。

2.高校教育對會計(jì)職業(yè)道德影響分析

2.1高校會計(jì)職業(yè)道德課程設(shè)置和內(nèi)容

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，許多高校順勢開辦了會計(jì)專業(yè)或者擴(kuò)招。高校課程安排只反映了對專業(yè)課程的重視，主要提高學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)。對于職業(yè)道德觀念的養(yǎng)成和培養(yǎng)一帶而過，高校普遍對職業(yè)道德課程設(shè)置空白。特別是會計(jì)，在面對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的種種利益誘惑，會計(jì)人員要正確的使用職業(yè)判斷能力，這就更要擁有堅(jiān)定的會計(jì)信念。會計(jì)職業(yè)道德教育并不是冷冰冰而又死板的教條，職業(yè)道德觀的養(yǎng)成是成為一個(gè)合格專業(yè)人的必備條件。此外，教材內(nèi)容存在缺失。會計(jì)職業(yè)道德教育應(yīng)隨著社會變化相適應(yīng)的改變，現(xiàn)有教材內(nèi)容少且觀念老舊，沒有與時(shí)俱進(jìn)，且各類教材對職業(yè)道德教育的涉及范圍很窄，會計(jì)職業(yè)道德教育的教材資料更是寥若星辰。

2.2高校會計(jì)職業(yè)道德教育方式落后

教育內(nèi)容的單一，導(dǎo)致老師無法因“材”施教。盡管現(xiàn)在教育改革已經(jīng)要求課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，但是會計(jì)職業(yè)道德教育依然沿用老套的集體灌輸式教學(xué)模式。集體灌輸式教學(xué)方法沒有把老師和學(xué)生放在同一個(gè)角度上，是不平等的位置，在控制下單向輸出觀念，是不適宜的、過時(shí)的教育方式，更不符合會計(jì)職業(yè)道德教育的本質(zhì)。除此之外，職業(yè)道德教育還缺乏針對性。不管是高校內(nèi)部的課堂還是各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的演講，方式千篇一律，教育流于表面，不能深入人心。

2.3高校會計(jì)教育目標(biāo)不完善

大部分會計(jì)職業(yè)道德教育的目標(biāo)只是要學(xué)生們死記住，應(yīng)付考試就行。然而這些道德教育不是死板的，卻用了錯(cuò)誤的目標(biāo)把道德教育刻進(jìn)了模板中，抽離了職業(yè)道德教育的人性本質(zhì)內(nèi)涵，成為了空洞、冰冷的條條框框。道德教育是對人性的追求，會計(jì)職業(yè)道德教育是為了成就一個(gè)人的德行。

2.4對會計(jì)人員評審機(jī)制缺陷

學(xué)生的考試制度存在缺陷。針對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的各式各樣的考試，無論是平時(shí)的期末考試，還是職業(yè)資格證書考試等考的也都是會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的會計(jì)專業(yè)知識，會計(jì)職業(yè)道德之類的題只會涉及到一點(diǎn)點(diǎn)。會計(jì)類學(xué)生大多數(shù)都重視這些考試，但由于考試內(nèi)容的不側(cè)重，也讓同學(xué)們不得不輕視了會計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容。

3.完善高校教育會計(jì)職業(yè)道德對策

3.1高校人員觀念要改變

高校內(nèi)部上至領(lǐng)導(dǎo)下至學(xué)生對會計(jì)職業(yè)道德的態(tài)度是關(guān)鍵，如果全體人員都能夠高度重視道德教育再進(jìn)行提高會計(jì)專業(yè)道德教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的全方位高素質(zhì)人才。能夠有切實(shí)的觀念重視，關(guān)注會計(jì)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，擁有大局觀站在長遠(yuǎn)的角度看待道德教育，并且對于會計(jì)職業(yè)道德加大宣傳力度，通過概念上的革新必定能夠?yàn)闀?jì)職業(yè)道德創(chuàng)造出來一個(gè)良好環(huán)境。高校人員在改變不重視職業(yè)道德的觀念同時(shí)要樹立正確的倫理道德觀念。

3.2課程體系和內(nèi)容的豐富和完善

完善課程體系和內(nèi)容需要：①各個(gè)高校開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德課程;②完善教師結(jié)構(gòu);在高校教育崗位上有些人并未本著“教育為本”的目的去執(zhí)教，所以要提升會計(jì)道德教育要特別注重教師的選拔職業(yè)教育。如果一個(gè)不重視職業(yè)道德本身的教師，或者教師言行舉止反映出其道德素質(zhì)低下，一個(gè)不重視又或是沒有職業(yè)道德的人怎么會教育好學(xué)生，一個(gè)沒有道德素質(zhì)不合格的教師是對學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)職業(yè)道德教育的一種阻力。③教學(xué)過程中突出職業(yè)道德且將其貫穿始終。將會計(jì)專業(yè)技能與會計(jì)職業(yè)道德教育有機(jī)結(jié)合，能夠提高職業(yè)道德的可理解性。培養(yǎng)一種觀念一時(shí)半會是不會成功的，然而通過平時(shí)課堂上的講解和趣味結(jié)合，大家在無形當(dāng)中自然而然的就理解和掌握了會計(jì)職業(yè)道德，職業(yè)道德的養(yǎng)成是潛移默化的長期過程。④可以借鑒各個(gè)領(lǐng)域的新研究成果，采取各處之長，吸收可用知識同時(shí)積極組織行業(yè)專家對現(xiàn)有的核心專業(yè)課程教材進(jìn)了修訂，增加職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容，可選現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)典案例分析，加深同學(xué)們理解性記憶。

3.3教育方式

針對教學(xué)的灌輸式、填鴨式的方法要進(jìn)行改良，①要使用引導(dǎo)式教育。拒絕一味的講課，在課堂中給予學(xué)生思考空間，教師負(fù)責(zé)基本的原理和觀點(diǎn)，通過一定的辯論和反思讓學(xué)生在自我思考中體會到會計(jì)職業(yè)道德的重要性。②教學(xué)過程，應(yīng)用案例教學(xué)法。對于道德的理解最有效的是案例與理論結(jié)合，通過剖析案例達(dá)到更好的教育效果。③摸擬情景。提前想象工作中遇到的案例問題，處在這些困境怎樣才能做到最佳，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了理論還鍛煉了動手能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對會計(jì)職業(yè)道德的判斷力。

3.4完善高校會計(jì)職業(yè)道德評審機(jī)制

①建立系統(tǒng)的高校會計(jì)人員職業(yè)道德體系。可通過會計(jì)職業(yè)道德考評檔案來考查會計(jì)專業(yè)學(xué)生的道德教育情況，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次評測，如實(shí)將數(shù)據(jù)記錄入冊禁止弄虛做假?？荚u過程中要全面，將學(xué)校、教師、學(xué)生相協(xié)調(diào)。②考試內(nèi)容不再一味側(cè)重專業(yè)主知識技能，而是將會計(jì)職業(yè)道德與專業(yè)知識技能交互。不再是單純的背誦，而是對職業(yè)道德的掌握和運(yùn)用，出題思路不再是對不對？可不可以？而是更多的思辨，回答也更加多變靈活。

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作者簡介：

易小雨（2000-），本科，財(cái)務(wù)管理專業(yè)。

通訊作者：段若琳（1992-），教師，碩士，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)。